《再别康桥》第一课时教案和教学反思.pdfVIP

《再别康桥》第一课时教案 教学目标：1.通过反复朗读初步感知诗歌的情感基调； 2.通过把握诗歌的意象具体分析诗歌的情感。 教学重点：1.通过朗读初步感知诗情； 2.把握意象，分析情感。 教学难点：通过把握诗歌的意象具体分析诗歌的情感。 教法学法：朗读法，点拨法 学情分析：学生经过前面《沁园春·长沙》和《雨巷》的学习，对意象的含义和寻找的办法 有所了解和掌握，学会通过意象分析诗歌的情感，但仍需教师的进一步指导，方能加强学生 对诗歌的鉴赏能力。 教学环节： 一、导入：通过一些古代离别诗句导入徐志摩的著名抒情离别诗《再别康桥》 1.桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。——唐代李白《赠汪伦》 2.劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。——唐代王维《送元二使安西》 3.莫愁前路无知己，天下谁人不识君。——唐代高适《别董大》（其一） 4.海内存知己，天涯若比邻。——唐代王勃《送杜少府之任蜀州》 （古人云：黯然销魂者，唯别而已矣。所以在古人的作品中，既有“西出阳关无故人”的无 奈，又有“天下谁人不识君”的豪迈，还有“相见时难别亦难”的苦涩，那么徐志摩对离别 的感情是怎样的呢？今天，我们一起来《再别康桥》，走进诗人的内心。） 二、明确学习目标，请学生齐读。 1.通过朗读初步感知诗歌的感情基调； 2.通过把握意象具体分析诗歌的情感。 三、朗读全诗，初步感知诗情。 （1）教师范读，学生根据范读划分节奏及相应的标志； （2）全班自由朗读全诗，教师此时明确朗读指导： 1. 注意朗读的节奏以及停顿。 2. 注意每一句诗的重音。 3. 音量适中，音调急缓得当。 4. 注意感情起伏。 （3）请七位学生分节朗读，教师展示诗歌的节奏划分。 轻轻的/我/走了,↘ ． 正如我/轻轻的/来。 我/轻轻的/招手, 作别/西天的/云彩。↗ ．． 那/河畔的/金柳，↘ 是/夕阳中的/新娘。↗ 波光里的/艳影，↘ 在我的/心头/荡漾。-- ．． 软泥上的/青荇, ↘ 油油的/在水底/招摇; 在/康河的/柔波里, 我甘心/做一条/水草! ↘ ．． 那/榆阴下的/一潭, ↘ 不是/清泉,是/天上虹 ↗ 揉碎在/浮藻间, 沉淀着/彩虹似的/梦。↗ ．．．． ． 寻梦? ↗撑/一支/长篙, ↘ 向青草/更青处/漫溯, ↗ 满载/一船/星辉, ．． ．． ．．． 在星辉/斑斓里/放歌。↗-- ．．． ．．． ．． 但我/不能/放歌, 悄悄/是别离的/笙箫, ↘ 夏虫/也为我/沉默, 沉默/是今晚的/康桥! ↘ ．． 悄悄的/我/走了, ↘ 正如我/悄悄的/来, ↗ 我/挥一挥/衣袖, 不带走/一片/云彩。↘ ．．． （4）全班再次齐读，教师点评。 四、整体感知，分析意象，品味感情。 思考：这首诗的代表意象有哪些，请结合意象分析每节诗表达了诗人怎样的情感？ （1）云彩 特点：轻盈、飘渺→情感：难舍难分，依依惜别 （2）金柳 比喻 特点：娉婷袅娜，妩媚多姿→情感：依依不舍，欢喜眷恋 将河畔的金柳比喻成夕阳中的新娘，运用了比喻的修辞手法，生动活泼形象的描绘出了 夕阳下柳枝的美好姿态，浸透出了诗人对康桥的欢喜和眷恋之情。新娘是少女一生中最美好 的时刻，突现了康桥在作者心中的地位，同时也含有对林徽因的感情因素。（“柳”与“留” 有一种谐音关系，表达出了作者对康桥的依依不舍。） （3）青荇 拟人 特点：无拘无束，安闲自在→情感：迷恋，留恋 “招摇”：常含贬义，此处“招手摇摆”义。另有 “逍遥”义，用 “逍遥”写水草， 显现出无拘无束，自由自在的情态。仿佛康桥在对诗人招手示意，表示欢迎，拟人手法，更 显生动、形象。“油油”是光润的样子，用它修饰“招摇”，不但增强了水草的自在感，而且 还使我们想起了水草得以“招摇”的河水：微风轻拂，水波轻涌，水质清澈，那些像涂了凝 脂的水草在水中随微波来回轻摆，自在安闲。“在康河的柔波里，我甘心做一条水草”这句 诗的含义—— 康河的流水、水草呈现的那份安闲、自在，正是诗人向往的境界，“甘心” 一词写