人教版七年级语文上《古代诗歌四首》教案.docx

第 第 PAGE # 页 人教版七年级语文上《古代诗歌四首》教案 《古代诗歌四首》教案 【学习目标】 1．了解古代诗歌体裁的有关知识，准确朗读并默写四 首诗歌。 2．感知诗歌内容，理解诗歌表达的思想感情。 3．了解诗歌情景交融的特点。 4．品味语言， 体味诗歌的意境； 培养赏读诗歌的能力， 增强古诗文修养。 【学习重点、难点】 1．诵读诗歌， 感受诗歌的语言美， 领会诗歌的意境美。 2．培养赏读诗歌的能力，增强古诗文修养。 【教学过程】 创设情景，导入新课： 同学们 , 我国的唐代、宋代、元代分别有哪种文学体裁 发展得最有成就 （唐诗、宋词、元曲 ）?的确 ,中国自古就是一 个诗的国度 , 以古老的《诗经》发端 , 优秀的诗歌作品浩如烟 海, 今天, 我们就来学习四首脍炙人口的诗篇。 一、指导学习《观沧海》 曹操（ 155—220），字孟德，沛国谯郡人，东汉末年的 政治家、军事家、诗人。善诗歌，以慷慨悲壮见称。 汉献帝建安十二年（ 207）曹操亲率大军北上，追歼袁 绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，临竭后山。他跃马 扬鞭，登上当年秦皇、汉武也曾登过的碣石山，又当秋风萧 瑟之际，心潮像沧海一样难以平静，触景生情写下这首壮丽 的诗篇。诗作融会自己昂扬奋发的精神，具有一种雄浑苍劲 的风格。 汉代乐府诗一般无标题， 《观沧海》这个题目是后人加 的。乐府诗原来是可以歌唱的，诗的最后两句“幸甚至哉， 歌以咏志”是和乐时加上的，是诗的附文，跟诗的内容没有 联系。 （一）初读 1．多媒体显示诵读节奏，要求学生把握四言诗的诵读 节奏。 提示：诗歌节奏可以按音节兼顾意义来划分。四言诗每 句一般读成“二二”节拍，如：东临 / 碣石，以观 / 沧海 2．多媒体展示 flash 朗读，要求学生跟读。 （二）细读 1．学生借助注释，疏通诗歌内容。 水何澹澹：何，多么。澹澹，水波荡漾的样子。 以观沧海：以，表目的连词。 山岛竦峙：竦，高。峙，挺立。高高地挺立。 萧瑟：形容风吹树木的声音。 幸甚至哉：幸，庆幸。至，极点。庆幸得很，好极了。 日月之行，若出其中：若，像。其，它，指沧海。 2．教师点拨：“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若 出其里”是古诗文中“互文见义”。即文字上只交待一方， 而意义彼此互见。句中不但说“日月之行”，也说“星汉之 行”；不但说“星汉灿烂”，也说“日月灿烂”。合起来说 “日月星汉之运行与灿烂，均若出于沧海之中”。 （三）悟读 合作探究： 全诗以哪个字展开来写的 ? 《观沧海》一诗写了几层意思？哪些诗句是写现实的？ 哪些诗句是想象的？ 第一层（开头两句） ：交待观海的地点。第二层（“水 何澹澹”至“洪波涌起”） ：描写海水和山岛。这一层全是 写现实中的实景。 第三层（“日月之行”至“若出其里” ） ： 借助奇特的想象来表现大海吞吐日月星辰的气概。最后两句 是附言，是为和乐而加，与诗的内容无关。 诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀 ? 明确：“日月之行”至“若出其里”这几句最能体现诗 的博大胸怀。 小结： “诗言志”，诗人写沧海，抒发统一中国建功立业的抱 负。这种感情在诗中没有直接表露，而是蕴藏在对景物的描 写当中。全诗意境开阔，气势雄浑，字里行间洋溢着饱满的 激情。写景的十句中，前六句写的是实景，后四句写的是虚 景，实景给人身临其境之感， 虚景以其新奇激发读者的想像， 诗人以沧海自比，表现出宽广的胸怀和豪迈的气概。 背诵全诗。（多媒体出示图片） 二、指导学习《次北固山下》 古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归， 自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。 这首诗就是写乡愁的，且以“海日生残夜，江春入旧年”这 一联闻名。 作者王湾， 唐代诗人， 生卒年不详， 曾往来于吴、 楚间，不得归家，故有此作。次，这里是停泊的意思。 （一）初读 1．听读诗歌，听准字音，把握五言诗的诵读节奏。 （多 媒体显示） 提示：这首诗意境优美，语言浅近而音韵和谐。五言诗 一般是三个节拍，二二一或二一二。如：客路 / 青山 / 外，行 舟/ 绿水/ 前。海日 / 生/ 残夜，江春 /入/ 旧年。 2．多媒体展示 flash 朗读，要求学生跟读。 （二）细读 1．诗的四联各写了什么内容？四联之间有怎样的关 系？ 2．哪些诗句直接表达了思乡之情？ 【活动设计】学生四人一小组合作交流，小组不能解决 的问题，由全班交流，全班不能解决的再由教师点拨。 提示：首联：诗人在船上，想象船到镇江后，还要乘驿 车到别处，暗含旅途奔波之劳。 颔联：写船上所见景色。 “潮平”，两岸才显得宽阔； “风正”， 帆才有悬空的态势。 “潮平”又为“江春”作铺垫。 颈联：既写景又点明了时令。 “残夜”指夜将尽而未尽之际，即将是天亮时的情景，残夜 而东方海日已升，旧年而