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10.1 分式
1.经历“列分式”的过程,理解分式的意义,会确定分式何时有意义;
教学目标
2.经历“分式与分数的比较”过程,体验分式与分数的联系与区别,加深对分式的理解,了解类比的数学思想.
教学重点 分式的有关概念 .
教学难点 怎样确定分式何时有意义 .
教学过程(教师) 学生活动 设计思路
问题的引入 根据学生列代数式的基础用多媒体
活动一(呈现 4 幅问题情景图片,每幅图片对应一个问题. ) 呈现几个例题,让学生从旧知识入手,
图片 1:计算玻璃的长. 不感到紧张和压力.
2 2
一块长方形玻璃的面积为 2m,如果长是 3m,那么宽是 3 m.
2
如果它的宽是 am,那么这块玻璃的长是 a m.
图片 2:小丽买瓜子的情境.
小丽用 n 元人民币买了 m 袋相同包装的瓜子, 你能写出每袋瓜子的
价格吗?
n
(是( n÷ m)元,通常用 m 元来表示.)
图片 3:学生去公园旅行.
1
某校八年级学生步行到距学校 12 公里的郊外去旅行,一班的学生
x 千米 / 时,一班到达目的地的时间用了
12
组成前队步行速度为
x 时,二
班的学生组成后队,速度比一队每小时快
2 千米,则他们到达目的地的
12
时间为 x+ 2 h.
图片 4:棉田问题.
有两块棉田, 一块面积为 aha,产棉花 mkg ;另一块面积为 bha,产
棉花 nkg.这两块棉田平均每公顷产棉花多少千克?
m+ n
[( m+ n) ÷ ( a+ b)]kg ,通常写成 a+ b kg .也就是说每公顷产棉花
m+ n
a+ b kg .
探索规律,揭示新知
小组合作探究得出结论,汇报结果.
小组合作完成此次探究学习,
有助
做一做
于培养学生总结归纳和自学的能力.
( -2) ×180
( 1)一个 n 边形,若每个内角都相等, 则每个内角为
n
让学生再举这样的例子, 认识到一
n
度.
般规律.
( 2)小明用 a 元钱去购买练习本, 原价每本 b 元,现在每本降价 1
元,那么现在可以购买
a
本练习本.
b- 1
2
2
n
12
12
m+ n
刚才我们一起列出了代数式:
a
、 m
、 x
、 x+ 2
、 a+ b
、
( - 2) ×180
a
、 b- 1 .
这些代数式有什么共同的特征?
它们是整式吗?为什么?(分母中含有字母)我们把分母含有字母的代数式命名为分式.(揭示主题)(板书)
A
如果 A、 B 表示两个整式,并且 B 中含有字母,那么代数式 B 叫做
分式( fraction ),其中 A 是分式的分子, B是分式的分母.
活动二
a
如果我们重新赋予 a 与 b 不同的含义, b- 1 可以表示不同的意义.
让学生再举这样的例子, 认识到一
般规律.
3
尝试反馈,领悟新知
a- 3
问题 2 求当 a= 1 时,分式 a+ 2 的值.
2
若 a=3、 a=- 5 呢?
a- 3
让学生自己任意取出一个喜欢的数
a,计算分式 a+ 2 的值.
是否有同学取 a 的值为- 2?
为什么?
a- 3
因为取 a=- 2 时,分式 a+ 2 的分母的值为
0,而分母的值为
0 时,
分数无意义.
换句话说,如果分式中字母的取值使分母不为
0,那么这个分式就
有意义.
x- 2
问题 3 当 x 取什么值时,分式 2x- 3 有意义?
x- 2
根据刚才所说,只要 x 的取值使分母不为 0,分式 2x- 3
就有意义,
因此我们可以先求出使分式
x- 2
的分母( 2 -3)为 0 的
x
的值,
2x- 3
x
3
( 2x-3)为 0 的 x 的值是多少?(由分母
2x- 3= 0,得 x=2 )
让学生应用从研究简单问题获得
的经验解决较为复杂的问题, 学习处理
复杂问题的研究方法和手段. 进一步学
会用化归思想解决,激发其探求的欲
望,培养学生良好的学习品德.
4
所以只要 x≠
3
,分式
x- 2
就有意义.
2
2x- 3
3
解:由分母 2x-3= 0,得 x= 2 ;
3 x- 2
所以当 x≠2 时,分式 2x- 3 有意义.
练习.
1.列代数式,并说明列出的代数式是否为分式.
( 1)某校八年级有学生 m人,集合排成方队, 如果恰好排成 20 排,
那么每排有 名学生;如果恰好排成 a 排,那么每排有 名
学生.
2.填表:
x
-3-2-1
0
1
2
3
x
3- x
3.当 x 取什么值时,下列分式有意义?
2+ x
x
( 1) x
;
( 2)4- 3x .
5
归纳小结,巩固提高 尝试对知识和思想方法进行归纳、 提炼、总 试对所学知识进行反思、 归纳和总
1.什么是分式? 结,形成理性的认识,内化数学的方法和经验. 结.会对知
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