小学数学作业订正有效性地研究课题.docx

实用标准文案 数学作业订正有效性的研究 中心小学数学课题组 心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误， 就将错过最富成效的学习时刻。”错误是正确的先导，错误是通向成 功的阶梯， 学生犯错的过程应看作是一种尝试和创新的过程。 仔细审 视现在学生数学作业的订正情况，那种“为了订正而订正”、 “不及 时订正”、 “反复订正”的现象广泛存在，教学中我们经常会发现一 道题学生在平时练习时做过， 批改后我们也讲评过， 做错的同学也订 正过，但是当类似的练习再次出现时， 许多学生仍会出现和第一次练 习时一模一样的错误。 分析存在的原因是多方面的， 其中也与学生作 业订正效果不佳有关。 俗话说：“人无完人，金无足赤。”在课堂教学中，在平时的教 学过程中由于种种原因会产生很多始料未及的错误。对于这些错误， 如果我们能进一步分析学生犯错误的原因， 并能透过错误发现有关问 题，在错误上面做些文章，就可变“废”为“宝”，利用错误这一资 源为教学服务。 在我们现实的数学学习中， 我们教师往往比较注重对 错误的订正过程，忽视对学生所犯错误的分析。实际上，对学生所犯 错误的分析， 可以使我们更加深入了解学生产生错误的原因， 便于教 师针对原因纠错，有效发挥错误的积极作用，发展学生的学习能力。 对于小学生来说， 知道自己的作业做错了， 能够进行订正， 虽然 不是什么大事， 但能从中发现自己对知识掌握中的不足之处， 进行亡 羊补牢还为时不晚， 而且在订正的过程中， 还能满足学生心理上的一 种成就感。 对于教师而言， 订正作业也是进行教学查漏补缺的一个手 文档 实用标准文案 段。通过订正作业可以了解学生对知识的掌握情况， 并有针对性的进 行补救，也通过订正对个别的学生进行强化服导， 以使他对知识的掌 握能更加牢固。走出一个理念的“误区”：如果有人问：作业订正的 目的是什么？我想大家都会说，那当然是订正正确了！其实不然，订 正作业除了要订正对以外， 还要对是否已经理解了这道题， 是否掌握 了这些知识进行简单的检查。 只有当自己完全的、 真正地掌握了这些 知识，这样才算完成了订正作业所要达到的目的。 二、课题研究的目标 学生方面： 1 ）学生的作业准确率得到提高。 2 ）学生的思维水平、辨析能力得到提高。 3 ）学生的自觉纠错能力增强。 4 ）学生的学习态度发生显著的变化，变被动为主动。 最终把学生从重复机械的作业堆中解放出来，掌握科学的学习方 法，并培养学生发现问题、分析并解决问题的能力。 教师方面： 通过记录、反思、归纳、整理错题，把错题“变废为宝”，能在以后的教学中做到心中有数，督促学生防范于未然。 三、课题研究的内容 1、建立错题集，研究学生作业产生错误的原因、确定错误的类 型。 2、对错误资源的利用及对策研究。 文档 实用标准文案 3、研究教师批改和反馈评价策略对订正效果的影响。 4、研究学生订正时的反思策略对订正效果的影响。 四、课题研究的过程 （一）宽严相济，引导学生及时订正作业 1、晓之以理，引导学生以“认真的态度”对待订正。在教学中， 我们要引导学生把订正也作为一项“作业”，并树立“订正比作业更 重要”的思想。 为了避免学生为了订正而去抄作业的现象，一方面要 让学生在心理上减轻压力， 明白作业做错是正常的。 另一方面要让学 生明确订正的作用， 使学生在关注订正结果的同时， 更多关注错误背 后的原因。并能想方设法把不明白、不清楚、不仔细的地方弄懂和改 进。 2、小班化教学便于教师对学生作业做精细的批改，特别是增加 了教师对学生作业的面批和个别辅导的机会， 使每一个学生都能得到 指导，同时，也使学生的作业更加有效。在教学和联系中要留给学生 改正作业的时间和机会。 因为在课堂上的随堂练习往往是在新授课之 后的紧跟练习比较多， 这时候学生的知识还没有完全牢固的掌握， 学 生作业中存在这样那样的差错是在所难免的。所以当学生做错的时 候，一定要留时间让他订正， 以加强正确结果对学生知识掌握的正刺 激，让学生体会和发现自己的错误，能及时改正。 3、督之有网，共同矫正学生作业订正中的不良习惯。学生良好 习惯的形成不是一朝一夕的，需要教师、学习同伴、家长形成有效的 监督网。对于那些学习习惯差的同学，就得用一对一、一帮一的方式 文档 实用标准文案 督促他们及时订正了。 如果遇到顽固不化的， 还得用家校联系的方式， 希望家长配合一起矫正学生作业订正中的不良习惯。 (二 )授之以法，引领学生科学地订正作业 只订正答案， 而于不考虑中间过程是明显的“治标不治本”，根 本达不到“标本兼治”的订正效果，对以后的学习是极其有害的。订 正并不是简单地把错改对的过程。 只有学生把每一次的作业订正都当 作对自已学习的检验和反思机会， 并根据实际情况调