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让学生在探究中求知
---<<马铃薯在水中是沉还是浮>>说课
南昌市松柏小学 科学组
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教材分析
学情分析
学习目标
设计理念
教学流程
总结概括
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本课主要研究不同浓度的液体,对马铃薯沉浮的影响。
理解教材
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1.学生对沉浮的关注一般落在物体本身,很少会关注到液体的性质。
2.五年级学生有一定的实验操作能力,可是对做加热蒸发的实验可能是第一次接触。
在实验中有许多的细节问题需要老师细心指导。
学情分析
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教学目标
1)科学知识目标:1.同样多的盐水比清水重
2.盐水的浮力比清水的浮力大
3.不同的液体浮力不同 2)科学探究目标:通过科学探究活动过程,让学会如何科学的探索未知
液体的性质,掌握如何会给液滴加热。
3)情感态度与价值观目标:能够体验实验的乐趣,保持发展探究周围事物
的兴趣和好奇心。
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教学重点:
教学难点:
让学生懂得马铃薯的沉浮与液体有关系。
形成科学的探究过程
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学生是科学学习的主体,科学学习要以探究为核心 。
给学生更多机会,让学生在探究中求知。
设计理念
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教学流程
第一部分 创设情境 发现问题
师演示实验,学生仔细观察
2.说一说为什么会出现不同沉浮情况
3.小组讨论液体的判断方法
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教学流程
第二部分 观察比较两种液体 树立严谨的科学态度
确定实验方案
2.明确实验要求及注意事项
3.加热2个杯中的液体----A没有留下痕迹 B有白色物质
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教学流程
第三部分 调制液体 深化认识
推测——是不是只要水中溶解了物质就能使马铃薯浮起来?
2.调制一杯盐水,并做好实验记录
3.比较重量
4.结论:盐水比清水重 ,盐水的浮力比清水的浮力大。
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教学流程
第四部分 拓展延伸探究活动
出示课件,介绍死海。使学生明白死海淹不死人的道理
2.演示实验,奇怪的量筒
通过对比蜜,水,油的浮力得出结论:不同的液体,浮力不同
3.利用盐水选种
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纵观全课,我们让学生经历了一个十分典型的
“观察——发现——推测——验证”
的科学探究过程,这对于学生形成科学的
研究思想和方法是很有帮助的。
作为科学教师,我们应给学生更多机会,
让学生在探究中求知。
总结概括
谢谢
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谢谢指导!
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