与学困生沟通的六宜六忌.docx

PAGE PAGE #/ 2 与学困生沟通的六宜六忌 与学困生沟通是一个辩证、灵敏、繁复的过程，令人棘手，却不能回避。 只有形成有用沟通，师生才能坦诚相见，教师才能因材施教，寻找出帮助学困 生的有用办法。所以，教师要有满腔的热情，万分的耐烦，一切从学生的发展 出发，应用现代教育心理学知识，努力增强与学困生沟通的艺术性。 一、宜简明扼要，忌喋喋不休对于学困生的不良表现，教师不必每次都细 究事件的前因后果，更不必联系学生以往的表现和将来的责任，加以反复强 化。因为学困生由于在学校、家庭、社会经常遭受这种待遇而觉得厌烦，变得 麻木。教师不必要的盘问，往往让学生产生逆反情绪，导致学生撤谎。所以， 对待学困生身上出现的问题，教师应抓住问题的实质，简明扼要地表明态度， 引导学生寻找解决问题的办法，而合宜进行狂轰滥炸式的盘问、批评、指责、 贬斥。 二、宜就事论事，忌论及人格一名学困生蓬头垢面，衣冠不整，教师发现 后自然气不打一处来，但如不分青红皂白便数落他： “你浑身上下没有一处明 净，连脑袋都不是正常的，怪不得学习成绩不好，除非你改进，否则别进教 室。”往往导致学生和教师在情绪上乃至在学习上的对立，因为学生无法将自己 的穿着和学习成绩联系起来。其实，教师不该攻击他的个性特点，而应就事论 事，不说教，不恫吓，简单地提醒学生： “你的衣着仪容需要改进。 ”也许结果 会大不相同。 三、宜自我教育，忌急于出手德国教育家第斯多惠说过： “教学的艺术不在 于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。 ”唤醒人实行自我教育，乃是一种真正 的教育，它使学生对自己的行为进行独立思考，然后作出评价，发扬成绩，纠 正错误，达到自己教育自己的目的。因而，教师应注重在倾听学生的问题后， 试着了解学生对那个问题的想法，以及他已考虑用的办法，并协助他拿定主 意。如果对于学生的问题教师急于提供解决办法，学生事后往往会想 “我一定很 笨，这么简单的问题都没能想出来 ”，从而怀疑自己的能力，滋长对教师的依赖 性，也不利于学困生自信心的培养。 四、宜留意个性，忌多提他人树立榜样，帮助学困生明确改进的方法和目 标，有可取之处。但如果总拿学困生和别人尤其是同班同学相比，往往适得其 反。现在的学生独立意识很强，他们讨厌老师总是说： “你看某某同学学习成绩 多好” 你要是像某某同学就好了……”们认为：我不是某个人，我是我，我 有自己的分外情形。 ”因而教师可以根据学困生的思想、学习、性格、情绪等方 面的特点，就事论事。这样既不会损伤学生的自尊心，便于沟通，也可以避免 在同学之间造成不应有的矛盾。 五、宜生气不悦，忌残忍发泄教师所扮演的角色既不是圣人，也不是天 使，面对学困生令人头疼的表现不可能无动于衷，一点怒气也没有，而且学生 的不良表现也需要教师毫不犹豫地表明态度，并毫不妥协地加以坚持。 但这并不意味着此刻的教师可以破口大骂，可以抨击或侮辱学生的品格个 性。开明的教师是不怕生气的，他们善于不含侮辱地表现自己的愤怒，仅仅描 述自己所见所感和所期待之事，做到怒而有理，怒而有爱，怒而有度，怒而有 方。 六、宜体谅承让，忌苛求无情面对学生的详尽问题时，既要 “明察秋毫 ”， 又要“假装戆直 ”。有位学生没有完成作业，他说： “作业太难了，而且我身体不 惬心。 ”教师不能用 “懒鬼，别人都做好了，做不做由你 ”之类的话来刺激学生， 可以说： “你今天不惬心，加上作业太难，所以你没有完成，对吗 ?”这样的反应 简易消除对方的不悦和抵触，学生会感到受理解和尊崇。接着，教师可以再 问： “你建议如何呢 ?”这样就给了学生自己寻找解决方法的机会。 有时学生的感受比严格的要求更严重，教师可以多一份耐烦，少一份焦 急，多一点宽饶，少一点严责，协助学生认识且尊崇自己内心的感觉，更严重 的是不让学生对自己的感觉迷惑不解，引导学生找出解决问题的办法。