义教地理课程标准.doc

《义教地理课程标准（ 2011年版）》 主要内容： 一、《义教地理课程标准（实验稿）》修订背景二、《义教地理课程标准（实验稿）》修订指导思想及思路三、《义务教育地理课程标准（2011年版）》的主要变化 《义教地理课程标准（实验稿）》修订背景 （一）修订课标是课改的必要工作 (二) 义教地理课程十年改革实验成果评述 （三）《义教地理课程标准（实验稿）》需解决的问题 （四）来自实验区地理教师对课程标准的修订期盼 （五）未能采纳的修订意见和建议（一）修订课标是课改的必要工作 从2001年秋起，我国《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》开始分批实行实验。2003～2004年，教育部启动了课程标准的修订工作，成立地理课程标准修订组。在近十年的时间里，教育部组织实行大规模的问卷和座谈调查，调查范围涉及全国29个省级行政单位的42个国家级实验区，在广泛听取各方意见的基础上，2011年初，修订组对实验稿实行修改，形成正式稿。 （二）义教地理课程改革成果 新课程取得从教育观点、教育形式的诸多革新！ 1、为学生提供了与他们生活及与周围世界密切相关的地理知识和基本技能。 ——协助、指导学生为“学会生存”奠定了基础。 2、突出了人口、资源、环境以及区域差异、国土整治、世界变化、可持续发展等内容 ——为学生的“终身学习”奠定基础。 3、引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习水平，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度 ——指导学生“学会学习”奠定基础。 4、重视校外教育资源的开发利用，形成学校与社会、家庭密切联系，教育资源共享。 ——为协助学生拓展“学习空间”奠定了基础。 5、在课程内容表现方式、教学方式方法选择中，充分考虑了现代信息技术的应用。 ——为学生掌握未来“学习方法”奠定了基础。 6、学习的评价，既注重学生的学习结果，也注重学习过程，以及学生情感、态度、行为的变化。 ——为指导学生“学会学习”奠定了基础 《义教地理课程标准（实验稿）》在实施过程反映出的问题 1、部分内容标准不够明确； 2、部分“活动建议”实施困难较大； 3、农村地区，落实课程资源开发的建议普遍感到困难； 4、评价方式与传统考试形式之间存有矛盾； 5、教学所需各种配套的教学资源服务，如教学资源库、课件库、标本库、图片库以及学生活动基地、学生试验基地跟进不够。 来自实验区地理教师对课程标准的修订期盼 实验区广大一线地理教师对于《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》是认同的。绝绝绝大部分调查对象赞同当前课标的内容和形式。他们希望在稍作修改、更加完善的基础上，相对稳定一些，这样更有利于加深对课标的理解和理解，也更有利于对课标的贯彻执行。 未能采纳的修订意见和建议 1、不是针对地理课程标准文本本身，而是对教材具体编写、对教研部门或学校管理、对教学方法实施等方面的意见建议； 2、仅仅提出宽泛的建议或期望，没有具体指向的意见； 3、对课程标准的理解有偏差意见； 4、违背减轻学生学习负担理念，要求恢复和增加传统内容和活动的意见；等等。 二、课标修订工作的基本思路 (一）修订工作的指导思想 1、以《教育规划纲要》的精神为指导，巩固和深化新课程改革理念； 2、以水平为重，培养学生创新精神和实践水平； 3、科学地控制课程容量、减轻学生过重负担。 修订原则——坚持原来设计的“几个不变” ——坚持课程标准文本的框架结构不变； ——坚持课程内容的体系结构保持不变； ——坚持内容标准以表格与条目的表现方式保持不变； ——坚持以学生为主体的行为动词表述方式保持不变； ——坚持构建“有用”“开放”课程等基本理念不变； ——坚持突出环境和可持续发展教育不变； ——坚持绝绝绝大部分的“课程内容”不变。 （三）地理课程标准修订的侧重方面 ——提升“前言”部分和“课程目标”部分的时代性、前瞻性； ——增强“内容标准”和“活动建议”的明确性、可操作性； ——强调“实施建议”部分的适合性、实用性。 《义务教育地理课程标准（2011年版）》的主要变化 （一）“前言”部分的修订 （二）“课程目标”部分的修订 （三）“课程内容”部分的修订 （四）“实施建议”部分的修订 （一）“前言”部分的修订 1.“前言”导入语的修订 2.“课程性质”的修订 3.“课程基本理念”的修订 4.“课程设计思路”的修订 1、“前言导入语”的修订 实验稿： 强调了义务教育地理课程改革的时代背景和方向。 修订稿：明确社会发展对地理课程