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精品文档 新课程改革的背景与原因 只想借助三个故事来加以说明。 （一）《韩非子外储说》：“郑县人卜子，使其妻为裤，其妻问曰：今裤何如？夫曰：象吾故裤。妻子因毁新如故裤。” 这个故事很可笑，是因为卜子未讲清楚意图而其妻又非常机械，本意是讽刺泥古不化，不知变通。给我们的启示是：历史与时代永远也不会停止前进的步伐，现实情况在不断的变化之中，任何制度观念都需要不断更新与时俱进。过分的拘泥于传统会造成僵化导致落后，教育观念的更新，学习方式的变革对于一个民族和国家来说更是事关重大，意义深远。日本人强大靠的就是会变、善变、会学、善学，在教育上可以说是深谋远虑。 （二）《庄子至乐》：“昔者海鸟止于鲁郊，鲁侯御而觞之于庙，奏九韶以为乐，县太牢以为膳。鸟乃眩视忧悲，不敢食一脔，不敢饮一杯，三日而死。此以己养养鸟也，非以鸟养养鸟也。” 鲁侯不顾人与鸟的区别，以养己之法养鸟，鸟的死是必然的。这形象说明传统的教学中只考虑 教师怎么教，而不考虑学生怎么学能不能接受的教育思想是有严重问题的。 （三）《雅虐》：“有客语马肝有毒，能杀人，故汉武帝云：文成食马肝而死。迂公适闻之，发笑曰：客诳语耳，肝在马腹中，马何以不死？课戏曰：马无百年之寿，以有马肝故也。公大悟，家有蓄马，便剜其肝，马立毙。公掷刀叹曰：信哉，毒也。去之尚不可活，况留肝乎？” 只信别人传授的知识，忽略自己的实践和独立思考，从而丧失了自己的判断能力，成为机械接收者角色。这种接受式的学习方式将会贻害无穷！ 新课程与教师发展 王楠 一、新课程的理念 1、新课程中教学理念的变革 新课程的理念与以往是完全不同的， 在教学理念当中发生的变革可用四句话做这样一个分析： 从“教本”到“文本”——旧 课程是让学生记住教材、掌握教材，新 课程则把教材转换了，教材不再是唯一的，它转换成了 “文本” ，既有文字的也有图像的， 也有现实世界中活生生的。 第二个转变是从 “分等” 到“平 等”——老师居高临下， 学生则被居高临下的分等，老师的目光会逗留在优等生身上。如果每一个 学生 都是活生生的人，是大写的人的话，那 学生就是平等的，这需要老师创造一种良好的交往环境。第三个转变是从“设计”到“涌现”——过去整个课堂就是一场教案剧的演示，从头到尾都已经事先设计了， 老师往往会忽视在课堂中涌现出来的“突发事件”。而“突发事件”恰恰是鲜活的课堂的写照，是新 课 程中出现的一种涌现的、动态的、生成的课堂。第四个转变是从“授受”到“对话”——是教学理念上 发生的翻天覆地的变化。 为什么要对以往 课程进行根本性变革呢？教育部基础教育司副司长朱幕菊在论述我国基础教育时指出： 现行基础教育是一种精英主义，大部分 学生就是陪考，遭到淘汰，成为教育的失败者；现行教材存在文化歧视；教学过程以 学生接受性 学习为主，只有老师问没有 学生问，学生只是答，而且 学生的答也是合乎规范的答，缺乏对 学生批判意识的培养。教育最大的悲哀就在于所培养的人有智商没有智慧，有前途 没有壮志，有文化没有教养，有 知识没有思想，有青春没有热血，有个性没有品行，有理想没有实践。 2、新课程的特点 新课程具有综合性，这种综合性是学科的综合、科学与人文的统一；新 课程具有研究性，包括研究性 课程的开设和研究性 学习的要求；新 课程具有体验性，是五官感觉的参与和心灵感受的领悟，这可能也是新课程相对于以往 课程最大的改变。 3、新课程中教学策略的变化 在新课程的推行中，教学策略也应有相应的变化，在教学过程中要由重 知识传授向重 学生发展转变，由重教师的教向重 学生的学转变，由重结果向重过程转变，由强调统一向注重差异转变。 二、在新 课程背景下教师角色发生的转变 . 精品文档 1、由维持型向创造型转变 这种转变对于 教师可能也是自我挑战、自我超越的过程：维持型 教师只是维持固有的、已知的经验和原 则，而创造型 教师是勇于探索、积极创新、不断超越的。这就要求我们的 教师必须从以往满足于 知识的 传授转向创造性的教学；从只热衷于操作技术的训练转向理论思维的提升。如果 教师只把自己变为一种 操作人员，那他就把自己变为一个教书匠了，“匠”是最没有灵性的，缺少思想和独创精神，而“家”才是教师应该追求的。 2、由本体型向指导型转变 本体型教师是指强调以传授 知识为本，尤其注重书本 知识的学习；而指导型 教师是在传授 知识的同时更强调学习方法的指导和对 学生的成长中困惑的指导。曾有学者提出，我们过去的教学大纲要求 学生掌握 “三基”或者是“双基”，但是这样的一些要求恰恰忽视了基本方法，唯有教给 学生方法才能让他们举一反三，不断获得一种终身有益的源泉，“授之以鱼不如授之以渔”，这样才是真正的“渔”，甚至让 他们找到广阔的渔场， 教师就应该成为师生 学习团体中平等中的首席。 3、由再现型向研究型转