教师专业化背景下特殊教育一线教师的培训现状及思考2019年教育.pdf

WORD格式 - 专业学习资料 - 可编辑 教师专业化背景下特殊教育一线教师的培训现状及思考 分类号 G760 上个世纪六十年代联合国教科文组织与国际劳工组织建议 把教师职业确立为专门职业以来， 教师专业化成为各国学者关注的热点。 我国学 者在教师专业化的含义、 制度保障和实施策略等方面产生了大量研究成果。 特殊 教育作为国民教育体系的一个重要组成部分，其教育对象 的特殊性决定了特殊教 育教师职业 的专业性和特殊性，而特殊儿童受教育权利的保障，特殊 学校教学质量的提高， 特殊教育事业的发展都离不开大量的特殊教育一线的教师。在倡导教 师专业化大背 景下，我们更应该理性地分析特殊教育一线教师的培训问题。 1 特殊教育的发展使关注特殊教育一线教师培训成为必然特殊教育一线教 师， 指在各类特殊学校直接从事特殊儿童教 育教学和特殊儿童康复 训练的教 师，包括在普通学校中承担附设的各类特殊班教 育教学的老师，以及承担随班就读辅导的老师及相关训练员。 伴随人类教育的进步， 特殊教育取得了长足的发展。 主要表现在：第一，涌 现了大量的新的 现代特 殊教育理念。诸如“回归主流”；“全纳教育”；“一体化 教育”；个别教育计划观念和融 合教育观念的提出；倡导早发现，早诊断，早矫治 的特殊 -- 学习资料分享 WORD格式 - 专业学习资料 - 可编辑 儿童早期干预；由单纯的医学诊断 到医学诊断和教育诊断相结合；由单纯的“特 殊儿童”称谓到“有特殊教育需要的儿童”的变化等等，迫切需要更高水平的特殊 教育教师。第二，特殊教育的范围不断扩大，对象数量 不断 增加。从纵向看，由 于遗传、 食物污染、化学药品泛滥、 城市污染等原因， 特殊儿童的数量 持 续增长；从横向看，特殊儿童已不再局限于最初的盲、聋、智力 障碍，而是扩展到各种问 题儿童，包括学习问题、情绪问题、 行为问题、自闭症、多动症、言语和语言问题等等。特 殊教育 本身对其教育对象的看法也发生深刻的转变――从最初的“特 殊教育对象只是占同龄 儿童人口的 3% －5% 的残疾儿童”到“全 纳教育提倡为 20% 左右的有特殊需要的儿童发展提供 帮助” ［1 ］。各类特殊学校数量和在校学生也发生了翻天覆地的变化。 据不完全统 计， 1991 年我国各类残疾儿童学校发展到 886 所， 在校学生 8.5 万人［ 2 ］。到 2001 年底，我国 特殊教学 学校已 达 1531 所，在校生 38 万人，专任教师 2.8 万人，比 1990 年增加了 107 ％ ［ 3 ］。 第三，现 代信息技术、教学技术、教学传 媒和教学手段的采用，使传统的特殊教育教学手段面临种种 诘 难和严峻挑战。 特殊教育的发展对特殊教育一线教师不仅提出了数量上的 要求，还包括更高的素质要求：要有特殊教育的专业知识，娴熟 的教学技能， 还要有积极应对教育对