人如何学习期刊版.pdf

第２２卷 第３期 开放教育研究 Ｖｏｌ．２２，Ｎｏ．３ 　２０１６年６月 ＯｐｅｎＥｄｕｃａｔｉｏｎＲｅｓｅａｒｃｈ Ｊｕｎ．２０１６ 　 人如何学习？ 　　［摘要］　所有类型的学习最终都导向长时记忆中的认知图式，即对信息或动作的类别及彼此之间的关系 加以区分，形成一定的思维或行为模式。人通过建构与熟练认知图式，以及自我调节学习和自导学习对学习过 程进行调节，其认知架构包括归纳学习和精细加工这一重构／建构认知图式的基本学习过程，以及知识编辑和强 化这一熟练认知图式的基本学习过程。综合学习中同时发生的这四种基本学习过程，四元教学设计是面向综合 学习的一种教学设计方式，强调要合理安排教育媒体与技术。 ［关键词］　综合学习；人的认知架构；学习过程；长时记忆；自导学习；自我调节学习 ［中图分类号］Ｇ４３４　　　［文献标识码］Ａ　　　［文章编号］１００７－２１７９（２０１６）０３－００１３－１２ 一种认知架构，并有充分的文献依据（Ｓｗｅｌｌｅｒｅｔａｌ．， 一、引论 １９９８；ＶａｎＭｅｒｒｉｎｂｏｅｒ＆Ｓｗｅｌｌｅｒ，２００５）。本文区分 学习是指获得知识、技能和态度的行为、过程或 了重构／建构图式的学习过程（图式建构）与促使这 经验，是所有人类生活所固有的。人通过实践、合 些图式自动化的学习过程（图式熟练），并假设人通 作、探索、倾听、读书、研习、接受奖励、发现、提出和 常可以监控自身的学习过程，即自我调节学习（Ｓｅｌｆ 检验假设、试错、教学、抽象具体经验、观察他人、解 ｒｅｇｕｌａｔｅｄｌｅａｒｎｉｎｇ，简称ＳＲＬ）。 决问题、分析信息、重复、设问、解释信息、讨论、考察 因此，本文旨在讨论人如何通过建构和熟练 类比、做笔记等开展学习。学习的内涵有广泛的包 认知图式来开展学习，以及如何调控学习过程，但 容性，这就使得回答“人如何学习”非常困难。 对如何最优地支持学习过程的具体做法着墨不 为了让学习和教学的相关研究更具操作性，人 多。整体结构大致如下：第二部分论述了人的认 们通常在特定的“学习范式”（ｐａｒａｄｉｇｍｓｏｆｌｅａｒｎｉｎｇ） 知架构，包括阐释什么是归纳和精细加工，什么是 内形成理论（ＶａｎＭｅｒｒｉｎｂｏｅｒ＆ＤｅＢｒｕｉｎ，２０１４），这 知识编辑和强化。归纳和精细加工是重构／建构 些理论往往只聚焦于特定的学习领域。比如，陈述 认知图式的基本学习过程；知识编辑和强化是熟 性学习模式重视概念性知识建构的教学方法；程序 练认知图式的基本学习过程。这一部分还讨论了 性学习模式重视获得技能的方法；情感学习模式强 什么是“综合学习”，包括同时发生的四个基本学习 调态度的形成（Ｂｌｏｏｍ，１９５６）。本文采取不同的立 过程，并简述了四元教学设计模式（Ｆｏｕｒｃｏｍｐｏｎｅｎｔ 场，始于这样一个基本假设：所有类型的学习最终都 ＩｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎａｌＤｅｓｉｇｎ，简称４Ｃ／ＩＤ）（ＶａｎＭｅｒｒｉｎｂｏｅｒ， 导向长时记忆中的认知图式，即对信息或动作的类 １９９７；ＶａｎＭｅｒｒｉｎｂｏｅｒｅｔａｌ，２００２；ＶａｎＭｅｒｒｉｎｂｏｅｒ 别以及彼此之间关系加以区分，从而形成一定的思 ｅｔａｌ，１９９２；ＶａｎＭｅｒｒｉｎｂｏｅｒ＆Ｋｉｒｓｃｈｎｅｒ，２０１３）。这 维或行为模式（Ｐｉａｇｅｔ，１９５３）。这一假设基