人教版高中语文必修3第一单元3老人与海海明威习题.docx

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《老人与海》教学设计 一、教学分析设计 1、【教材分析】 《老人与海》是高中语文必修 3 小说单元中唯一的一篇外国小说。 小说是拥有众多读者的一种文体, 它可以多方面刻画人物性格, 描摹人物心理, 完整地表现人物间的矛盾冲突, 而且还可以具体生动地再现人物生活的环境, 因此在反映复杂的社会生活方面具有独特的优势。 新课标要求“要培养学生广泛吸纳, 兼收并蓄的意识,针对不同时代、不同民族、不同流派风格的小说,保持良好的阅读 心态,学会理解、尊重多元文化,理解作品表现出来的价值判断和审美取向”,同时也要求“要重视学生鉴赏小说基本方法的指导。” 《老人与海》作为美国当代作家厄勒斯特·海明威的代表作,彰显了美国的“硬汉”精神和对英雄主义高度崇拜的民族文化,是与中华民族所强调的合作、团结、谦虚完全不同的另一种精神财富。 它不仅可以作为窥探美利坚民族精神的一扇窗户,拓展学生的视野, 培养学生的反思精神, 更由于其中独特的“象征”手法而成为“象征型”小说的范本,学生也可以从中掌握阅读此类小说的方法。所以,我觉得教授此文, 应该注重挖掘文本中的象征意义, 探究这种象征意义背后所隐藏的作者所极力塑造的民族精神。 2、【学生分析】 本单元是高中生第一次接触小说单元。但小说这种文体对学生来说并不陌 生,初中已学过《范进中举》《社戏》《我的叔叔于勒》《故乡》《风筝》等。 在鉴赏小说的能力方面,他们也有一定的储备,对人物、情节、环境的分析在初 中已经得到过比较实在的练习, 尤其擅长于通过语言、 肖像、动作描写来分析人 物形象。如果高中的小说教学仍然停留在对小说三要素的探究上, 很显然已经跟 不上学生能力发展的需要了。 而引导学生关注现当代小说, 尤其是外国小说注重 人物内心世界的剖析这一点却是一块未开垦的新大陆。 现代小说有淡化情节的倾 向,如果学生不能剖析人物心灵世界, 这对学生的日常阅读是十分不利的。 同时, 初中小说单元对作品主题基本上有统一的归纳。 在一定程度上拘限了学生的个性化阅读。高二的学生几近成年人, 对文学作品有了更多的思考, 不愿意再“屈从”于老师定制的答案。 所以,借助本文发展学生对文学作品主题的个性解读也是很有必要的。 另外,如今的中学生被人称作“迷惘的一代”, 他们缺乏信仰, 没有崇拜的偶像,精神缺少支撑, 这些业已成为当今教育界十分头疼的问题。 而阅读是真切可以改变人生观、价值观的一条路径。所以,通过本文的教学,能让学生在精神上有所触动,对于他们正确人生态度的确立也是十分有益的。 3、【目标分析】 ⑴、结果性目标:①学生能提出并分析小说中人与物的象征意义 ②学生能梳理并鉴赏“硬汉”的心理博弈过程 ⑵、体验性目标: ①学生能从小说的动作描写和象征意义上获得“人”的力量之美、精神之美两方面的美感体验。 ②学生能感受“硬汉”精神的文化内涵, 并使之与自己的生活产生相关性联 想。 ③学生能从鲁迅与海明威两位大师笔下文学形象的对比中体会中、 美两国民族精神的异同。 4、【媒体分析】: ①计算机(用于播放自制教学幻灯片) ②投影仪(用于投影学生所填写的表格) ③自制表格(用于学生初读课文时完成对小说情节的熟悉过程) ④粉笔(用于记录学生所寻找出来的动词,记录师生整理出来的“美在何 处”的答案,同时板书正副两块板书)。 5、【核心问题分析】:梳理老人海上的心路历程,探究作品“美”在何处 设计思想:《老人与海》是一部情节简单、人物少、环境单一、语言不饰雕 琢的作品,却能使作者海明威凭此而获 1954 年诺贝尔文学奖,其最大的鉴赏价 值就在于海明威为世人塑造了一个美国精神的代言人——桑地亚哥,作者因此 被称为“美国灵魂之父”。 如果按照俗套分析老人的人物形象, 是半点新意也没有的。所以,我想把鉴赏重点放在更高层次的“民族精神”上。 但“精神”一词,如空中楼阁,若无脚手架,是断断上不了如此高度的。反复思虑,我将“摆渡” 的“船”定位在对小说“悲壮美”的赏析和对象征意义的理解上。 准备以海明威自己对这部小说的评价“这是一辈子所能写的最美的一部作品”为思维的触发 点,去探究“美”的体现, “美”的价值, 再水到渠成地引导到对“精神”的探讨上来。即以对“美”的赏析带动对作品主题及象征意义的思考。 附:【教学重点】:分析老人心理博弈的过程、理解作品的象征意义和对美国民族精神的塑造。 附:【预习作业】填写教师设计的表格 目的:以表格形式帮助学生梳理小说的主要情节, 熟悉课文为梳理老人的心路历程做准备。 回合 老头儿的对手 对手的下场 老头儿的损失 最有价值的独白 1 2 3 4 5 二、教学实施设计 【教学环节】 ㈠、提出问题 1、导入: 我们在初中学习过《老人与海》中老头儿桑地亚哥与大马林鱼搏斗的场面, 昨天已经阅读了必修 3 对这部小说后半段的节选。

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