四年级语文海上日出教学反思3篇.docx

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四年级语文海上日出教学反思3篇 第 PAGE \* Arabic 1 页 四年级语文海上日出教学反思3篇 四年级语文海上日出教学反思1 这学期我们学校开展了“推门听课”活动。9月9日上午第二节上课时,刘校长、许主任、朱主任及起点语文课题组的所有成员果然来到我们班里,和学生坐在一起。这节课我上的是起点语文阅读课——《海上日出》。 《海上日出》是s版五年级语文上册第二单元的一篇精读课文。课文描绘了作者乘船时看到的海上日出的美丽景色,抒发了作者对海上日出景色的赞美之情。 首先我让学生说自己见过的日出的是什么样的,以联系自己实际生活导入,引起学生阅读的兴趣。因为这篇课文也是四年级下册《起点语文同步阅读》其中的一篇,要求学生读背过,所以对课文内容比较熟悉,因此在学生分自然段读完全篇后,就从作者对日出的总的感受“这不是伟大的奇观吗?”入手。引导理解什么是“奇观”?转换句式,从而提出“作者为什么说海上日出是“伟大的奇观”?这一核心问题,并围绕这一问题重点学习二三自然段。引导学生抓重点词句体会日出前天空的颜色、红霞的变化,自己盼望看到日出的迫切心情,借助插图想象日出时太阳形状的变化、颜色和亮度的变化。“太阳像负者什么重担似的,慢慢儿,一纵一纵地,使劲向上升。”这句运用了拟人的修辞手法,形象地写出了日出时的样子,边读边联系生活实际。接着简单学习四、五自然段描绘天空有薄云和有黑云时日出后的景色,感受太阳光的强烈,无力阻挡。 最后总结让学生了解作者是如何细致地观察大自然的,学习作者是怎样有序地描绘海上日出这一伟大奇观的,并将这种写法迁移到自己的写作实践中,描写日落的景象。 为了拓展学生的阅读空间,我又选取了《起点同步阅读》中的《泰山日出》供学生对比阅读,比较在山上看日出与在海上看日出有什么不同?以达到领悟语言,积累语言,最终能够运用语言的目的。 下课后刘校长耐心地给予我指导,令我很感动,使我深刻地认识到自身的不足:为了赶着完成教学任务,怕耽误时间而忽略了教学中的某个生成,让学生练读得不够多。非常感谢刘校长及课题组的指导,以后我要多学习,少讲多练,向贾志敏老师学习不放过对每一个学生的发言,引导他们说完整的话,说有条理的话。 四年级语文海上日出教学反思2 教学《海上日出》,除了让学生好好地读,我都想不出还有什么更好的方法。不读简直就不算学,不读就不能领悟文章的要义。抑扬顿挫的语调,声情并茂的情感,起到一种先声夺人的效果,在深情的“美读”,学生自然而然体会到了海上日出的美景和作者思想感情。如果学生从来不懂得享受朗读,那是语文教师的悲哀。 重朗读重吟诵,是汉语教学的特点决定的。叶圣陶老先生把朗读称之为“美读”,“所谓美读,就是把作者的情感在读的时候传达出来……美读得其法,不但了解了作者说些什么,而且能与作者心灵相感通了。”散文大师朱自清认为对课文内容的理解,其意义的获得,一半在声言里头。“先由教师泛读,后由学生跟着读,再由学生练习着读,有时还须背诵”。不错,三分文章七分读,特别是像《海上日出》这样文质兼美的课文。 四年级语文海上日出教学反思3 《海上日出》是四年级下册的第五单元的第一篇课文,是一篇写景抒情的文章,课文按日出前、日出时、日出后的顺序重点描绘了晴朗天气和有云时海上日出的不同景象,展示了日出这一伟大奇观。文章字里行间洋溢着作者热爱大自然和追求光明的思想感情。 教学重点:抓住关键词句,感受日出的壮丽景观,有感情地朗读课文,能随文入境、以境促读,以情怡景。 教学难点:体会日出的变化过程,学习作者按一定顺序观察的方法。 一、教学效果 围绕本课重点,我做到了以下几点: (一)图片导入,走进文本 在讲课之前,我先在课件上显示了各种风景名胜地的日出美景,激发学生对美景的热情,然后导入课文,一起看看海上日出是怎样的景象,激发了学生的学习热情。 (二)抓住关键词句,感受日出的壮丽,体会作者的观察顺序 先让学生从整体上把握课文,根据“那时天还没有大亮——转眼间天边出现了一道红霞——过了一会儿——到了最后”这些词语,可以看出作者的观察顺序是按照时间顺序,另外作者还写出了有云时的日出和有厚云时的日出,可以看出作者观察了很多天,几种日出的'情况都观察细致了。这样,先在宏观上把握了文章的脉络。 其次,我让学生找到文中的关键词句,重点是找运用了修辞手法的句子,让学生通过朗读体会日出的壮丽,如“太阳好像负着重荷似的一步一步,慢慢地努力上升,到了最后,终于冲破了云霞,完全跳出了海面,颜色红得非常可爱。”这句话运用了拟人的修辞手法,通过“负着重荷”“努力上升”“冲破了云霞”“跳出了海面”这些词语的描写体现了太阳非常艰难地升上天空的过程。让学生继续发现文中的关键语句,并分析关键语句,帮助我们更好地理解课文,感受日出的壮丽景色。 (三)做到了读写结合,以阅读促写作 分析了文

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