作文教学中的现实问题与解决问题的几个策略.docx

作文教学中的现实问题与解决问题的几个策略 在作文的专题研讨中， 总有人问 :现实作文教学有什么问题？已有的解决问题的经验有哪些？这是一个复杂问题。不是一个人一篇文，或简单应答可以解决的问题。可是问题又不可以回避，所以想到了做一个答语。这就是此文写作的缘 起。其一，现实教学中的一些问题 :1. 在学生层面，以课文为标本的，带有艺术化倾向的作文，以及高标准的要求，导致 作文中他们往往力所不逮。并因此成为他们对于写作畏难的诱因。因为家长与老师总是以考场优胜为写作目标，即让大众化的写作，追求写作的最高标准，客观上造成与学生的实际能力之间存在严重落差，最后把这件事演变为学生不写， 其他人代笔，或者走到抄袭和宿构的路上去。 2. 在写作的要素分析中， 材料要素似乎是制约写作的关键点， 而搜集材料，形成丰富的写作库存，无疑需要攫取生活的源泉。现实生活 里，学生的学习生活关注点与认知视野比较狭窄，唯学习至上造成学生的话语总是聚焦在班级生活、家庭生活和自我表达的小语境里。此外，学生的生活具有封闭性，时空局限，也让其在家校两点之间做两点一线运动。这也是滞碍学生获得生活滋养的一个原因。 3. 在教师的审美倾向上，倡导规定体式写作，这就产生了新八股文。如此定体的写作，严重制约了自由表达，写作的灵气也被泯灭了。而且要看到教师以 自己的专业背景，尤其喜爱抒情体与文艺腔，在学生表现上 容易偏离自然与真实表达的价值倾向，学不到位的弊端必然 是矫揉造作，无病呻吟，堆砌词藻等。 4.考试评价缺乏有效 的科学化的手段，以主观性评价上特有的一些要素，引领作 文出现了不良文风。诸如，教师短时要对于作文有所关注， 而且印象深刻，写作时一定需要某一些扑捉眼球的东西—— 开头要靓丽；收尾点题并呼应，提升思想认识水平；巧用修 辞手法，做形象化表达； 辞藻要丰富， 以引用来炫耀知识等。 教师评价作文，以纸介形式周转，评价模式为一对多，造成评价周期很长，而且评价简约和粗糙，对于学生的指导不到位。这样的模式无法满足学生的回馈心理，消磨了写作积极性。这种指向为教师写作的作文驱动方式，在现实写作中成为师生双方不堪之重。 6. 考场作文评价，缺乏区分度，显示出趋中现象，大多数学生写保险文，缺乏创新力。这对于 教师教学而言， 也带来了弊端 :教而无效， 泯灭了教师的教学积极性。 7. 话题作文，以及新概念作文倡导的自由写作，在实践中出现了价值偏离——在低水平学生，找到了所谓写作 捷径，即以范式作文套作，来与话题范围作文的命题对接。这样的投机取巧行为屡屡得利，势必起到了很坏的示范作用。 教材编写偏重阅读， 以阅读为主线， 穿插写作、 口语交际、综合性学习等，这显然把写作边缘化了。而且，写作训练的 主线不在，每一次写作的逻辑性和意图都不明显，造成训练 价值萎缩。再有，作文训练，在小学、初中、高中三段，没有一条衔接的线索，写作有中断。这也是不能保证写作有持续行为的原因。 9.写作本身就是一个泛化的话题，每个人都似乎具有发言权，可是当大众舆论都不在一个聚焦点上讨论问题时，缺乏有效的研究，以及可以指导学生写作的经验。 目前的作文训练是繁杂，无序，颇为盲目，也是低效的。 10. 教师把自己的主观性要求代入作文教学。在引领学生写作和 评价写作中，教师本身的审美特点，与学生个性化发展的需求之间，构成矛盾性。学生在写作上与教师存在认同上的不足。此外，教师的作文指导来自外部知识输入，并未经历自己的实践验证，在转化为学生的具体写作行为时，缺少中间的链接——理论化与技术化之间有很大距离。教师队伍，在写作技术上，相比较阅读而言，普遍存在专业化的短板。我们主张弥补的办法是写下水文，可是能做到的很少。这个技 术短板还将长期制约教师的写作指导。 11. 写作学的本体理论并不成熟，多个纬度展开的研究，无以全面覆盖写作领域； 尤其针对中小学生起步阶段的， 成长性、发展性的基础写作，这一特殊现象，我们的理论工作者缺乏专门研究，也无法提 供系统化的知识体系作为教学专业支撑。 12. 作文无定法， 教学无定法。这两个不确定性，造成作文教学，更多时候，为 无序的， 盲目的， 缺乏时效性。 13. 考场作文的范本在起到反面作用。标记为考场优胜的大量成文，或者网络代笔，都成 为学生作文的参考，弱化了写作时的独立思考与写作。甚至学生可以直接搜索到命题对应文，以应对教师布置的作文题。学生在写作中普遍存在走捷径的心理，不肯为了写作付出艰 苦卓绝的练习。 14. 学生在写作上的分化培育出两种写作思想 : 一者主张写作从模仿开始，应该以典范文章作为模式，学习 写作；一者主张写作不是零起步， 应该释放学生的思想自由，个性表达，从而发展其创造力。前者着眼在作文的基础性需 要，后者着眼在学生的发展性需要。这两者分别对应大多数学生和精英学生两类人群。很