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数学建模三部曲
一、创设情境,感知数学建模
数学建模教学过程的重点是创设一种生动活泼、轻松愉快的学习气氛,通过引入与现实生活密切相关的实例来激发学生建模的兴趣。因此,教师上课时,要多结合生活实际,把学生所熟悉的生活实例作为教学的问题情境,让学生在形成一些简单的数学模型的过程中,感受数学知识的形成过程,并能用数学模型进行一些简单的解释与应用。
师:每位同学都有一双灵巧的小手,它不仅会写字、画画、干活,而且在它里面还藏着有趣的数学知识,你想了解它吗?请举起你的右手,并将五指张开,数一数,张开后有几个空格?
生 1:4 个。
师:在数学上, 我们把这个空格叫 “间隔”。(课件显示)我们把五指张开,有 4 个空格,也就是 4 个间隔。每两个手指之间就有一个间隔。生活中,你见过这样的间隔吗?
生 2:在马路边种树,每两棵树之间有一段距离,也是间隔。
生 3:楼梯的台阶也有间隔。
师:看来生活中许多地方都有这样的间隔。现在我们学
校为了进一步美化校园环境,准备从同学们当中招聘几名校园环境设计师,要求设计植树方案一份,择优录取。想成为我们校园的环境设计师吗?我们一起来看看设计的具体要求吧!
教师从学生真实的生活中挖掘素材,让学生了解间隔的含义,让学生设计植树方案,这样创设情境,不仅拓展了学生思维的空间,给课堂注入了生机与活力,而且让学生体会到只要处处留心,用数学的眼光去观察生活,就能发现在生活中蕴涵的许多数学规律。
二、自主探究,建构数学模型
从心理学角度分析,知识的获得是一种主动的认知活动,
学习者不应是信息的被动接受者,而应该是知识获取过程中的主动参与者。因此,在教学中,教师应尽量多为学生提供探究的时间和空间,让学生在动手操作、亲身体验、交流思
考、解决问题中培养建模兴趣、 建模意识和初步的建模方法。
读准题意, 找出相关数学信息。 课件出示例 1:在长 100 米的小路上,每隔 5 米栽一棵树,一共要栽多少棵(两端都
栽)?学生读题后指出: “每隔 5 米栽一棵”就是指每两棵
之间的距离都是 5 米,每两棵树之间的距离也叫做间隔长度,
也可以说成“两棵树之间的间隔是 5 米”。“两端都栽”说明
不是一头栽,一头不栽。
动手操作,发现存在问题。学生想到了用画线段图的这
一直观的方式来呈现,在线段起点处画上一个树的象征物,
每隔五米再画一棵,这样画下去,他们发现太麻烦、太浪费
时间了。
小段分解,找出植树规律。一棵一棵种到 100 米确实太
麻烦了。是不是可以先选取 100 米中的一小段来研究?如,先用 20 米来研究,用一条线段表示 20 米,每隔 5 米栽一棵,也就是说树有间隔是 5 米。20 米共有 4 个这样的间隔, 两端
都栽,可以栽 5 棵树(如下图) 。
[\ &\ &\ &\ &][5 米 ][5 米][5 米 ][5 米 ]
如果这条路长 30 米, 35 米 又应栽几棵树呢?学生拿出学习纸,画线段图并填写表格。
以上教学让学生经历观察、操作、探究、反思等活动过程,并从中学习到一些解决问题的方法和策略。在解决问题时,我们可以先给出一个猜测,再验证这个猜测对不对,可以用比较简单的例子来检验,并且可以从操作方便的“一小段”中发现棵数与间隔数之间的数量关系,建立植树问题的数学模型,然后运用模型解决实际问题。这样,让学生在亲身经历中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程,获得积极的情感体验,感受数学的力量。
三、解决问题,应用数学模型
建立数学模型的目的是更好的描述自然现象和社会现象,让学生能体会到数学模型的实际应用价值。其实植树问
题并不只是与植树有关,生活中还有许多现象和植树问题相似:人民大会堂上的柱子;做操时每队的人数;公路上的路灯、彩旗等等, 它们中都藏着总数和间隔数之间的关系问题,统称为“植树问题” 。
教师引导学生开展进一步拓展训练。请看基本练习:为
了迎接国庆节,学校计划在 200 米长的小路一边插上彩旗,每隔 4 米插一面,(两端都要插)一共需要几面彩旗?学生可直接套用规律。拓展练习: 5 路公共汽车从起点开出,行驶路线全长 12 千米,正好有 13 个车站。相邻两站的距离是多少千米?需要利用原规律进行一定推算。拔高延伸:跨栏
起点至第一栏的距离为 13.72 米,中间共有 10 个栏,栏间距
离为 9.14 米,最后一栏至终点的距离是 14.02 米,你们知道
从起点跑到终点是多少米吗?这是原有模型的一个变式,考查学生的言语理解能力和模型转换技巧。
这一环节主要是让学生用数学模型来解决生活中的实
际问题,努力体现一种 “人人学有价值的数学 “的价值取向。
在学生从具体生活中抽象出数学现象后,又再一次让学生运用规律解决形式各异的生活问题,使学生体会到数学知识的具体运用,体验到运用数学模型处理问题的优
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