儿童问题行为学习案例解析总结计划报告总结计划.docx

实用标准文档 案例介绍： 小 A 是一个 10 岁男孩，四年级。智力正常。他的不适当行为特别表现为上课随便插嘴， 有时站起来离座与人讲话， 严重影响课堂正常教学。对小 A 的这种表现，他的幼儿园老师、小学各任课老师及家长都甚感头疼，曾想过许多办法试图制止，但效果不佳。经××医院诊断，系过分活动症。 根据上述情况， 尝试用行为矫正技术对小红的不良行为进行矫正。 设计一个行为矫正方案。 文案大全 实用标准文档 设计方案： 一、确定目标行为： 减少小 A 上课随意插嘴的次数，不影响课堂正常教学。 二、测定基准线： 采用“事件取样”观察法。在上课 4 5 分钟内记录随意插嘴的次数，为求准确性，选择不同节次的数学、语文课，共观 察 5 天，观察数学平均每节课插嘴 4～6 次，语文约 5 次。 三、选择增强物： 由家庭访问得知，该生很喜爱看课外书，又与该生交谈，知道他更喜欢班内墙上的红星， 因此，约定以红星作为增强物。四、过程与方法 ：我事先和小 A 谈话，帮助他进一步认识上课随便插嘴行为的不良后果， 增强他减少这一不良行为的意愿， 向他说明协助他改变的办法。取得该生的同意后，订立口头契约。 第一阶段，减少数学课插嘴行为， 若做到一节数学课插嘴次数比基准期少 1 次，可得代券 1 张；少 2 次，可得代券 2 张，以此类推， 3 张代券可换 1 颗墙上的红星。若超过基准线平均数 1 次。则罚代券 l 张，以此类推。时间两周，效果非常显著：处理期第一周即下降到平均每 节课 3—5 次，第二周 2—3 次。 第二阶段，数学、 语文课上同时控制。数学课要求保持第一阶段的平 均 3～5 次，就可得 l 张代券；若少 1 次。可得 2 张代券；超过 4 次，罚券 l 张。语文课也以基准期 5 次为界，减 1 次奖 1 张券。超 1 次罚 1 张券。其他以此类推，时间 4 周。结果表明他能够达到预定要求。 第三阶段，数学、语文、外语课同时控制。数学插嘴保持第二阶段的 文案大全 实用标准文档 平均水平 3 次，即可得 1 张券，其他同上。语文以 4 次为界，其他同上。外语以 3 次为界，其他同上，时间 4 周。 第四阶段为追踪期，取消增强物。改用“有时提醒，有时鼓励”的方 式。陈澜插嘴次数仍保持在每节课 3～4 次，一周平均每节课不超过 次。实际上。从第一阶段开始他就一直维持在这个水平。而且，每次插嘴时间都极短，一经暗示，就能自觉控制，一改过去非要一吐为快、止也止不住的状况。 五、成果检查与追踪评估： 小 A 上课随意插嘴行为由基准期的数学每周平均每节课 4—6 次、语文 5 次。下降到 3～4 次。从处理第一阶 段开始到追踪结束，从数学单课控制开始，到数学、语文、外语 3 课同时控制，从有强化物到无强化物都能保持这个水平， 而且每次插嘴时间极短，自我控制意识大大增强，不至于影响课堂教学。在处理过程中，由于强化水平是事先约定的，而陈澜对此强化物又非常在意，所以他努力以减少自己插嘴行为来获得强化物。 换句话说，争得强化物的主动权在他手里，这样，就激发了他控制自己行为的主动性。这也许正是用行为改变技术处理这一行为行之有效的关键所在。 文案大全 实用标准文档 其一，掌握改进目标的分寸。在行为矫正技术中，要求辅导员与受导对象共同制定改进目标， 并且改进目标要制定得恰如其分。 目标要求过高则可实现概率过低， 受导学生容易丧失改进的欲望和信心； 改进目标太低则失去或降低了行为改变的意义。 在这一运用行为矫正技术辅导受导学生的个案中， 辅导员始终坚持与对方一同协商制定行为改变的目标；既不断激发受导学生自我改变的主动性， 又注意提醒对方不在过高的热情驱使下，提出不切实际的自我要求。 其二，精心设计强化手段。 对儿童进行行为矫正，能否恰当运用强化手段往往成为决定成败的关键。 这一个案辅导中， 辅导员在指导者的帮助下，不仅十分重视和受导学生共同选择最合适的强化物， 也十分注意选择实施奖励的时机与方法， 以对受导学生改进行为作出及时而又富有激励性的强化。 文案大全 实用标准文档 一、案例介绍： 有名幼儿 --小红，早上吃饭太慢起码要一个小时。导致父母送小红去幼儿园时经常迟到， 家长甚至因为这个上班迟到被扣工资。 家长对此非常苦恼。 根据上述情况，尝试用行为矫正技术对小红的不良行为进行矫 正。 文案大全 实用标准文档 二、设计方案： （一）确定终点行为： 让小红改掉吃饭太慢的习惯， 能在规定时间内吃完并保证去幼儿园不迟到。 （二）选择强化物： 根据小红的喜好选择她喜欢的东西 （这里选择各种卡通贴纸） 作为强化物。 （三）过程与方法： 在此之前，家长要与小红一起设计方案， 并告诉小红这个方案的目的与方法，让她认识到早上吃饭太慢所造成的坏影响 --自己上幼儿园迟到，爸爸妈