名家教育思想.pptx

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对时尚的教育口号,我常常保持一种本能的警惕,比如“不做教书匠,要当教育家”这 句耳熟能详的励志语。“教书匠”是对“教师”的贬称,或者说谑称。“匠”者,本意是“木 工也”。自古以来,百工皆称“工”,称“匠”。有手艺的匠人,往往凭借一身的技艺,受 人尊敬,让人羡慕,从“能工巧匠、独具匠心”这些词汇中可见一斑。“教书”何以成了 “匠”?笔者无从考证。但我知道,没有一点“匠”的技艺、“匠”的心思,却是难以做一个 好教师的。 匠者,总有一手“绝活”。无论是木匠、铁匠还是其他什么匠,别人做不成的活儿,在 他们手中却是易如反掌,这就是不可替代的“专业性”。 据说木匠的祖师爷鲁班发明了 锯子、墨斗等木工器具,匠人的专业性就在其有独到的方法和技术,而教师的专业性, 也需要有科学的教学方法和教学技术作为支撑。有人说“教学方法是雕虫小技,教学观 念好比是空气,看不见,摸不着,但无处不在。”此言道出了教学思想的指导意义,但 轻视了教学方法的实践价值,未免有失偏颇。有思想而无方法,如同有理想而无帆船 一样,只能望洋兴叹。同样是背诵经典诗文,私塾先生只知道“书读百遍、其义自见”, 免不了死记硬背;而深谙认知心理学的现代教师,则可以根据每个学生的记忆优势, 为他们选择不同的背诵方法:视觉优势的学生可以通过多次阅读来记诵;听觉优势的 学生可以通过反复朗读来记诵;动作优势的学生可以通过抄写来记忆;形象优势的学 生可以通过图文互助来帮助记诵;短时记忆弱的学生可以分段背诵……如果对文本内容 和言语形式有独到研究的教师,还可以运用图式理论,帮助学生建构言语结构地图, 通过把握句段之间的内在关联,既准确地理解语义,又快速地记忆语段。这样的教学 方法,一般人想不到的,更做不到的,这就具有了专业性。可惜的是,很多教师缺少 这样基于科学规律的教学方法和技术,常常有“眼高手低”的困窘。“手低”是能力所限, 而“低能”是方法与技术所限。离开了方法和技术的运用,能力无从着落。由此看来, 教学方法绝不是雕虫小技,科学的教学方法和教???技术运用得当,且孰能生巧,达到 了一种化境,就成为了教学艺术,也就成了教师的“绝活”。而这,不正是匠者的成功 秘诀吗? 匠者,总有一颗“匠心”。一段普通的木头,在木匠的手里会变成一把精美的椅子;一 块普通的石头,在玉匠的手里会雕刻成一件举世无双的艺术品。为何在一般人看来很 普通的东西,在匠人的手中会变得异乎寻常?因为在匠人的眼里,这段木头、这块石 头,已经幻化出他们心目中的那件艺术品了,这就是他们的“匠心”所在,即看到别人 看不到的东西。作为教师,我们能从一般的教育现象中看到别人看不到的东西吗?一 个不想做作业的学生,家长无可奈何,而你却能像研究“UFO”一样的去研究:是不会做? 是作业太多?是怕做错被批评?是讨厌老师?……当你最终破解了这个教育之谜,让学 生回到学习正道上的时候,你也发现了教育的秘密。我们常常说“没有爱就没有教育”, 现实告诉我们“只有爱也没有教育”,而匠者启发我们“你要看得到每个孩子未来可能的 那个样子”,于是,我们就有了“爱的智慧”,也就有了匠者那样的“匠心”。;其实,我们从匠者身上,还可以获得更多的教育启示,让“教书匠”这个带有贬义的称 谓赋以新的理解。当下的“教学新秀、教学能手”,不也带有“匠”的痕迹吗?做个“教书 匠”又有何妨?重要的是我们可以通过不断的阅读思考以及“独具匠心”的教学实践,少 些“匠气”,多些“书卷气”。这样的“教书匠”,不也是很可爱的吗? 我不由得想起美国诗人谢尔·希尔菲斯坦的一首诗: 总得有人去擦擦星星, 它们看起来灰蒙蒙。 总得有人去擦擦星星, 因为那些八哥、海鸥和老鹰, 都抱怨星星又旧又生锈, 想要个新的我们又没有。 所以还是带上水桶和抹布, 总得有人去擦擦星星。 是的,当我们坐在大地上仰望苍穹,浪漫地欣赏天幕上闪闪的星星,你千万不要忘记, 那上面,还有一些人正在用水桶和抹布,默默地擦着星星。 我希望每一个人,都有机会去擦擦星星! 纷繁复杂的世界,信息爆炸的时代,知识更新的速度,思维方式的转型,人际关系的 刷新,碰得我们晕头转向。要学习的太多了!拒绝总不是理由。身为教师,总要把 “教书育人”放在心坎,真得好好琢磨“教师”两个字的担当。 于是,疯狂地阅读一本本教育论著,接受一次次新颖理念的洗礼,有如狂蜂浪蝶不断 四处寻求。越吸纳越困惑,找不到方向,越不知道自己究竟在哪里,又将往哪里去, 越发觉得教育教学的错乱与失控。于是乎,心生埋怨,身负繁重,茫然四顾了。怎么 办?怎么办!无数次的呼唤,无数次的反省,无数次的诘问。我们是否能够,暂时停 下已经乱拍的脚步,细细思虑,摆在面前的千条路径,哪条值得冲刺,哪条确定是捷 径,或至少不会迂回绕弯?诸位或许以为,这是一条简单而普通的命题,但我却以为

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