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部编语文八下第三单元《课外古诗词诵读》教学设计
一、教学目标
1. 通过诵读,感受我国古典诗歌的音韵美与意境美。
2. 梳理诗词大意,理解作者的情感与作品的主题
3. 通过对比阅读,品味《诗经》与唐诗写作风格上的相似与差异,从而提升自身文化修养,热爱中国经典文化,树立文化自信与家国情怀。
二、教学重点
梳理诗词大意,理解作者的情感与作品的主题。
三、教学难点
通过对比阅读,品味《诗经》与唐诗写作风格上的相似与差异,从而提升自身文化修养,热爱中国经典文化,树立文化自信与家国情怀。
四、教学课时:?2 课时
五、教学方法:讨论法、诵读法、情境教学法
第三单元单元整体架构
人文主题:本单元编排了《桃花源记》《小石潭记》《核舟记》《<诗经>二首》4篇课文。它们或描写理想中的美好生活,或记述自己徜徉于自然之境时的所见所思所感,或赞叹古代艺人的精湛技艺,或吟咏个人的情感追求。通过学习,了解古人的思想、情趣,感受其智慧,体会其笔下的美好境界。
语文要素:学习本单元,在反复诵读、整体感知的基础上,借助注释和工具书读通课文,在此基础上反复诵读,把握诗文的丰富内涵,体味语言之美。随文理解和积累文言常用词语,适当关注一些有规律的语言现象。
教学过程
第一课时新课导入
教师语言:同学们,《诗经》是中国第一部诗歌总集,最早的记录为西周初年,最迟产生的作品为春秋时期,上下跨度约五六百年。它内容丰富,反映了劳动与爱情、战争与徭役、压迫与反抗、风俗与婚姻、祭祖与宴会,甚至天象、地貌、动物、植物等方方面面,是周代社会生活的一面镜子。《诗经》的艺术成就一方面是树立了诗歌的艺术风格,另一方面是开创了诗歌的艺术形式,是我们中国古代文学史上宝贵的财富。现在就让我们通过学习诗经中《式微》《子衿》,去感受《诗经》的独特魅力吧!
【设计意图】让学生初步了解《诗经》的独特地位并引入《式微》《子衿》的学习。
整体感知《式微》
课件展示:《式微》的内容
教师语言:接下来,我们走进《式微》这首诗歌的学习,请同学们认真听老师范读,注意老师的节奏和情感把握。老师读完之后,请同学们自己练习朗读,随后小组合作,疏通文意。
学生活动:分组讨论这首诗歌中的重点注释,并且记忆,相互背诵,之后自由举手发言,说出你觉得最容易读错、写错、理解错的字与词。
预设:式:作语助词。?微:(日光)衰微,黄昏或天黑。微君:非君,要不是君主。
教师语言:同学们的发言都非常精彩,老师也觉得同学们提醒的字词是我们在学习中需要多多注意的。我们既然理解了这首诗歌的字词,接下来我们就应该理解这首诗歌了。请同学们结合刚刚提到的对于重点字词的理解,再一次疏通文意,一会儿我找同学来发言。
学生活动:结合课下注释及工具书疏通文意,彼此交流、补充、完善,随后班内交流。
教师在学生发言、互相补充的基础上,引导学生掌握本诗大意,课件展示:
天黑了,天黑了,为什么还不回家?如果不是为君主,何以还在露水中!
天黑了,天黑了,为什么还不回家?如果不是为君主,何以还在泥浆中!
体会《式微》情感
教师语言:诗歌以传情,理解这首诗歌的意思并不是我们学习的重点,我们应深入去挖掘本诗的情感,请大家结合老师给出的链接材料和自己的阅读体验,来思考思考,这首诗歌表达了怎样的思想感情呢?
课件展示:链接材料:周代由文、武奠基,成、康繁盛,史称刑措不用者四十年,这时可称为周代的黄金时期。昭、穆以后,国势渐衰。后来,厉王被逐,幽王被杀,平王东迁,进入春秋时期。春秋时期王室衰微,诸侯兼并,夷狄交侵,社会处于动荡不安之中。相传中国周代设有采诗之官,每年春天,摇着木铎深入民间收集民间歌谣,把能够反映人民欢乐疾苦的作品,整理后交给太师(负责音乐之官)谱曲,演唱给天子听,作为施政的参考。反映周初至春秋中叶社会生活面貌的《诗经》,就整体而言,正是这五百年间中国社会生活面貌的形象反映,其中有先祖创业的颂歌,祭祀神鬼的乐章;也有贵族之间的宴饮交往,劳逸不均的怨愤;更有反映劳动、打猎以及大量恋爱、婚姻、社会习俗方面的动人篇章。
学生活动:阅读、思考、彼此交流讨论,随后举手发言。
在学生发言的基础上,教师引领学生明确:这诗以设问强化语言效果。从全诗看,“式微式微,胡不归”,并不是有疑而问,而是胸中早有定见的故意设问。诗人遭受统治者的压迫,夜以继日地在野外干活,有家不能回,苦不堪言,自然要倾吐心中的牢骚不平,但如果是正言直述,则易于穷尽,采用这种虽无疑而故作有疑的设问形式,使诗篇显得宛转而有情致,同时也引人注意,启人以思,所谓不言怨而怨自深矣。正是因为这些修辞手法的巧妙使用, 才使《式微》一诗“境界具于词语之外, 愈反复看去,愈觉其含义无穷。”
【设计意图】由诵读到品味,完成对诗歌的深入学习;初步掌握《诗经》的作品风格与特点。
整体感知《子衿》
教师过渡语:好的,同学们,一首《式微》似
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