2021年四年级下册语文《短诗三首》教学设计.pdfVIP

《短诗三首》教学设计 教学目标 ? 认识“漫、涛”两个生字，读准“啊”“膝”等音变和易误读字音，指 导“繁”字书写，理解“漫灭”“思潮”等词语。 ? 通过反复朗读课文，体会诗歌韵味，熟读成诵。 ? 初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。 学生准备：课文纸 教师准备：多媒体课件、星星卡 教学环境：多媒体教学环境 教学过程 （一）初读诗歌，释义诗题 1. 出示单元导语，引出课题。 2. 自由读诗，明确诗序。 3. 简介作者，解释“繁星”，指导书写。 4. 指名朗读，提示“啊”的音变。 【设计意图】初步感知“短诗”特点，简介作者，了解选文中序号的意思与 来历；指导“繁”字的笔顺、结构书写，强调易错笔画，学生巩固练写，培养学 生良好的书写习惯。 （二）有板有眼，读出节奏 环节一：朗读《繁星》（一三一） 1. 比较思考：现代诗与古诗之间的异同，发现诗“韵”。 2. 读出节奏：感知“光”“香”“响”ɑ nɡ的韵脚，了解同音成韵，关注问 号的语气，读出节奏。 3. 情境朗读：师生合作，接读“哪一……？”排比句式，理解“思潮”。 环节二：朗读《繁星》（一五九） 1. 发现韵脚：发现“了”“里”，了解同字成韵。 2. 读出节奏： 指导分句朗读， 读出分句间的强弱对比， 感受现代诗高低起伏 的节奏。 环节二：朗读《繁星》（七一） 1. 发现特点：发现无韵诗，句式相同，节奏相仿的特点。 2. 读出节奏：指导朗读“母亲的膝—上——”读出节奏，引发思考。 过渡：读着读着， 你不仅发现了现代诗的节奏， 你还发现了现代诗的什么特 点呢？ 【设计意图】 “诗和音乐一样，生命全在节奏。”由学生相对熟悉的古诗入 手，与现代诗形式与内容异同的比较，培养学生思辨的能力，通过探究学习，初 步发现现代诗一般不拘格式和韵律相对自由的特点。 在读中理解词语的意思， 通 过反复朗读，体会诗歌的韵味和节奏。 （三）有声有色，读出想象 环节一：想象《繁星》（七一） 1. 延长顿逗：教师示范朗读，学生展开想象。 2. 补白想象：指导破折号和“中” “下”“上”停顿并增加音长，仿照朗读。 想象月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上作者在做什么。 3. 理解词语：通过补白想象理解“永不漫灭”的含义。 4. 情景朗诵：教师引导学生，想象情景积累背诵。 环节二：想象《繁星》（一五九） 1. 想象“风雨”：想象“天上的风雨”是怎样的景象？引导学生朗读重音， 分角色朗读，想象“风雨”景象。 （预设：狂风暴雨、倾盆大雨、暴雨如注……） 2. 经历“风雨”：想象“心中的风雨”又会是遇见什么事情呢？ （预设：困难、挫折、痛苦……） 过渡：现代诗不仅蕴含着丰富的想象，你又发现了现代诗的什么特点？ 【设计意图】诗是无形的画， 画是有形的诗。 通过探究和读出节奏的基础上， 展开想象，理解“永不漫灭”“风雨”等词语的含义，领悟诗歌的内容。为升华 情感做“支点”。 （四）有情有思，读出情感 环节一：悟情《繁星》（一五九） 1. 品读“风雨”：在补白想象的基础上，感受母亲怀抱中浓浓的母爱。 2. 体会情感：结合作者经历，补充资料，理解“心中风雨”的内涵，通过复 沓朗读体会情感。 ◎1900 年出生的冰心，从小便体弱多病，每次生病就会想起，母亲啊…… ◎1911 年，辛亥革命爆发，革命对于 11 岁的冰心来讲是可怕的，是枪林弹 雨，是无家可归……想到这些冰心有些害怕，她会说，母亲啊…… ◎1921 年，经历人生风雨的冰心出版了她人生的第一本诗集《繁星》，她 把对母亲的爱写在这首诗中， 母亲啊…… 风雨是景象，是心情，更是对母亲怀抱的依恋。 环节二：悟情《繁星》（一三一） 1.