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拓展原生价值，丰厚教学价值，生成教学内容 —安达市中学教师“十三五”继续教育线下培训 之心得体会 瑞雪飘飞季，培训正当时。今天，我们全体中学语文教师在市 工会有幸聆听了省教育学院刘颖异教授关于中学语文统编教材的几 点建议，受益颇深。现就语文教材双重价值的认识，谈一点个人的体 会。 一、对语文教材双重价值的新认识 刘老师认为：语文教材的文章，原本并不是作为教材而编写 的，而是作为一种社会阅读客体存在的。它们原本作为社会阅读客体 而存在的价值， 可称之为“原生价值”。 这些文章进入语文教材，它们的价值就发生了增值和变化。它 们保留了原本所有的传播信息的价值，同时又增加了一种新的价值， 即“如何传播信息的信息”。这种“如何传播信息的信息”即我们所 谓的“教学价值”。 在其他课程里，人们学习教材，只学前者（原生价值），不学 后者（教学价值）；而在语文课程里，人们主要不是学习前者（原生 价值），而是学习后者（教学价值）。殊不知原生价值包括知识传播 价值、情意交流价值和消闲价值，为读者获得事实的信息，或者获得 思想感情的信息，总之，都是为了获得信息。 反思我的平时教学，我真是惭愧，不是忽视教材的原生价值， 就是忽视教材的教学价值。只重视教参和教辅资料对学生的灌输，抛;出其中的重点问题，让学生思考，学生思考的答案与教参一样，我大 加赞赏，学生回答的问题与教参不一样，我就使劲地“引导”，甚至 埋怨学生“笨”，没有认真去读，没有认真去想。重视教学价值，忽 视了学生也是读者，忽视学生对教材原生价值的获得。 语文教材的教学价值，处在语文教学的最高层次，而语文教材 的原生价值，则是为实现语文教材的教学价值铺路、搭桥的。我们在 平时的 教学中要处理好这两个价值的关系。 二、对语文教材教学价值的未定性的理解 刘老师认为 ： 语文教材的教学价值寄附在语文教材的原生 价值之中，它不像教材的原生价值那样直接诉诸命题和陈述，而是隐 蔽在教材的原生价值之中，由课文自身直接体现。因此作为一种教学 内容而言，它是未定的。 在语文教学???，学生首先必须读懂课文，掌握语文教材的原 生价值；学生没有这一种行为方式，没有这么一个心理过程，就不可 能实现语文教材的教学价值。语文教材的教学价值，是内隐的价值。 如果说语文教材的原生价值是通过教材本身直接“陈述”出来的，那 么语文教材的教学价值，则隐含在这种“陈述”本身中。“陈述”自 身隐含着如何“陈述”的智慧。而学生则通过对“陈述”的接受，间 接地获取如何“陈述”的智慧。我认为在教学中注重语文的知识智能 的训练，更注重过程与方法的体悟。 刘老师还认为：语文教材教学价值的自足性与规定性。即语文 教材中每一篇课文都是一个相对完整的独立的言语行为，因此它所反;3;4;5