新课标人教版四年级疑难问题解答.doc

新课标人教版四年级疑难问题解答 四年级上册： 一、教材第20页提到“0也是自然数，最小的自然数是0”，这与九年义务教育小学数学教科书中的说法不一致。这什么要做出这样的改动？ ?从历史上看，国内外数学界对于自然数的定义一直存有着两种观点。 ?一种观点认为0不是自然数。例如, 意大利数学家皮亚诺于1889年提出了一组刻画自然数特征的公理，包括以下五条：（1）1是自然数。（2）任一自然数都有唯一自然数为其后继数。（3）没有两个相异的自然数有同一后继数。（4）1不是任何自然数的后继数。（5）如果1具有性质P，且任何具有性质P的自然数其后继数也具有性质P，则一切自然数都具有性质P。从这组公理能够清楚地看到，皮亚诺把0划归在自然数之外的。再如，上海辞书出版社出版的《辞海》（1999年版）把自然数解释为：在人类历史发展的最初阶段，因为计量的需要，用以表示个数的数目。首先有数目一，以后逐次加一，即得二、三、四等等，统称为“自然数”。建国以来，我国的中小学教材一直采用自然数的这种定义，用N={1，2，3，4，5，…}来表示自然数集，而用N*={0，1，2，3，4，5，…}表示扩展的自然数集。 ?还有一种观点把0划归为自然数的范畴。例如，对现代数学基础有很大影响的法国布尔巴基学派的《数学原本》中，从集合论的角度，把0作为空集的基数，这样，所有有限集合的基数就都能够用自然数来刻画了。当前，国际上绝绝大部分国家也把0纳入自然数集中。为了国际交流的方便，国家技术监督局于1993年12月27日发布的《中华人民共和国国家标准》（GB3100～3102-93）《量和单位》第311页，就已经规定自然数集N={0，1，2，3，…}。在《现代汉语词典》2005年6月第5版中也把自然数定义成：零和大于零的整数，即0，1，2，3，4，5，…。 ?根据上述原因，教材研究编写人员在对原九年义务教育教材实行修订和编写课程标准实验教材时，依据相关国家标准对自然数的定义实行了修改，规定0属于自然数。 二、对于亿这样比较大的计数单位，怎样协助学生建立相对应的数感？ ?新课标非常强调对学生数感的培养，教材中也在相关的单元编入了大量协助学生建立数感的素材。例如，在理解20以内的数、100以内的数时，教材就注意通过估一估、数一数等活动协助学生形成对十、百等数量大小的感觉。但是，对于一些比较大的计数单位（如万、亿），如何建立相对应的数感？确实成为教师们教学中的困惑。 ?首先要说明一点，为了叙述方便，这儿所讲的数感仅仅指对一个数量相对大小的感觉（事实上，数感有着更丰富的内涵，指的是关于数与数量表示、数量大小比较、数量和运算结果的估计、数量关系等方面的感悟）。 ?数感的培养不是一两堂课就能达到目标的。所以，在日常教学中，需要时时处处实行这方面的渗透，持续积累这方面的经验。例如，为了协助学生形成对100这个数的感觉，教师能够通过让学生看百羊图、数100粒花生、数100根小棒、估计一堆水果的数量等活动，来建立相对应的数感。 ?由上面的例子也能够看出，数感的培养不可能是一个抽象的过程。空泛地让学生说一说“1万有多大？1亿有多大？”并没有太大的意义，应该借助大量的生活经验，协助学生感受某种具体事物某个数量的相对大小。即便是借助直观的物体，学生也未必能建立起很好的数感。例如，我们能够让学生观察一个由1000（10×10×10）个小正方体组成的大正方体，感受1千有多大，也能够让他们看十个这样的正方体，感受1万有多大，但如果想通过同样的方式来建立1亿的数感，恐怕在操作层面上是难以实行的。要建立1亿的数感，需要发挥学生的想像力，凭借生活经验，形成一种大致的感觉就能够了，教学时要求不宜过高。 ?教材中提供了一些协助学生建立数感的范例，教学时能够参考借鉴。例如，第12页的第15题，让学生通过一些数学策略和生活经验判断某个数据信息的合理性，就是一种很好的建立数感的方式。再如，第4页的“你知道吗”以及第33页的“1亿有多大”，都是借助一些具体活动，通过计算，协助学生感受1亿的相对大小。但要感受1亿，并不像较小的计数单位那样，仅仅凭用眼看、用手摸等直观活动就能达到目的，还需要学生能更好地利用数学工具，同时，要具备很好的长度观点、质量观点、时间观点，更需要学生有较强的想像水平，所有这些，都能够辅助学生较好地建立1亿的数感。例如，1亿名小学生手拉手能够绕地球赤道3圈半，学生虽然不可能对地球赤道的长度有亲自体验，但能够利用想像和简单的科学知识，实行粗略的感受。 ?除了教材上提供的这些素材以外，教师还能够充分发挥学生的创造性，让学生自行选择素材，设计各种活动，感受丰富多样的“1亿”，如：一亿名小学生站在一起，占地面积大约是多少；1亿粒大米有多少；1亿粒黄豆有多少；1亿滴水有多少；等等。 三、教材中介绍了计算器的使用，但实际