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让我们与新课程一起成长
2006 年,我们浙江省全面实施《普通高中新课程标准》。五年来,新课程到底实施的如
何、有没有达到预期的效果。其实稍作调查就不难发现:受到应试教育指挥棒的影响,应试
教育倾向仍未从整体上得到改变, 80%的教师主要从知识学习效率和应试成绩来衡量教育方
式的优劣;教师课堂教学模式未根本改变,“穿新鞋走老路”;学生课业负担过重的现象未
能得到有效扭转,加强巩固练习,大搞“题海战术”,仍是教师的常用手段。可以说大部分
教师仍处在观望阶段,甚至有些教师对新课程抱怀疑态度。那么问题出在哪里呢?我看主要
是教师的教学理念未根本转变。新课程的内在精神需要教师去传播、新课程的内容需要教师
去呈现、新课程的实施方法需要教师去创新、新课程的评价需要教师去执行、新课程的研究
需要教师去参与,可以说教师的理念、能力、学识等素养,直接影响着教需要自己在课程改
革中的作用和地位 ,引导教师转变教学理念,能以饱满的热情投身到课程改革中来,是顺利实
施新课程计划的关键。那么如何来组织教师学习、实施新课程,并在实践中不断成长呢?
一、要充分认识教师的成长是教师自身的需要
马斯洛需要层次理论中指出自我实现的需要是高级需要,随着经济的快速发展,生存和
物质需要得到充分满足, 教师内发性的成长愿望变得尤为强烈。 江苏省特级教师胡平说: “以
持续发展为目标,立志终生与知识相连,与中学物理教学相伴,在学习传播物理文化中不断
地充实自我”,这句话很好地解读了教师需要层次的变化,因此教师的培养要从“为着生存
技能的提高”到“关注教师精神价值追求的自我实现”的转变。
二、组织教师对传统教学的反思
1、传统教学重视以教师为中心的课堂教学
传统教学中,教师是知识的化身,教学中教师处于领导地位,过分重视知识的传授,学
生始终处于从属被动的地位,听从于教师的教诲,被动学习,机械练习,为完成作业而完成
学习。有调查显示高中课堂教学活动时间的分配 :教师活动 80.9%,学生活动 17.0%,互动 10.6%。
表面上学生的学习时间很多,即绝对时间较多,而学生真正主动学习的时间较少,即相对时
间较少,或几乎没有,学生学习的积极性、主动性受到很大的限制。
2、传统教学重视学科本身而轻视学生的发展
以学科为中心在教师的教学活动中根深蒂固。教师过分强调学科的独立性和重要性,注
编辑版 word
重知识的系统性,把学科凌驾于教学事业之上,凌驾于学生之上,学科教学、课堂教学成为
促进学科发展,培养学科后备人才的手段,学科成为中心,成为目的,成为英才教育的重要
途径。教学内容上,教师本着“考什么就教什么,不考不教”的思想,导致教学效能低下,
学生产生高分低能的现象。
3、传统教学重视学生的认识,轻视学生情感、态度与价值观
受传统行为主义心理学的影响,教学始终把反复学习、反复训练的方式作为培养学生的
重要手段,课堂气氛死气沉沉,教学过程单纯重视学生知识与技能的培养,导致学生厌学,
教师厌教,教师教得苦,学生学得苦,学生的积极性很难调动,课堂教学学生参与率低,造
成教学效率低下,甚至无效。
4 、传统教学重视结论教学而轻视过程教学
把形式结论的生动过程变成了单调的条文背诵,一切都是现成的结论、现成的论证、现
成的说明、现成的讲解,排斥了学生的思考和个性发展,没有多样化的思维过程和认知方式,
没有多种观点的碰撞、论证和比较,没有知识形成过程的体验,造成学生重学会、轻会学,
学生的创新精神和创新能力难以培养。
二、组织教师对《新课程标准》的解读,树立新的教学理念
1、新课程注重以学生为中心的课堂教学
新课程强调学习过程以学生为中心,尊重学生个体差异,注重互动的学习方式,倡导学
生主动参与、乐于探究、勤于动手,本质上是要充分发挥学生的主体作用,使学生在学习过
程中是自主的、能动的、富于创造性的。新课程关注在教学过程中培养学生提出问题、分析
问题、解决问题的能力,进而培养学生的创新精神。新课程理念下,教师不再是知识的灌输
者,应该是教学环境的设计者、学生学习的组织者和引导者,课程的开发者,学生学习过程
的合作者和促进者,知识的管理者,为学生的学习提供帮助,是学生的学习顾问。
新编教材在结构安排、内容
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