立体几何起始课学习教学学习设计.docVIP

《立体几何起始课》教学设计 北京市三里屯一中 刘长海 【教材分析】 立体几何是研究三维空间中物体的形状、大小和位置关系的一门数学学科，而三维空 间是人们生存发展的现实空间 . 所以，学习立体几何对我们更好地认识、理解现实世界，更好地生存与发展具有重要的意义 . 本章内容是义务教育阶段 “空间与图形” 课程的延续与提高， 重点是帮助学生逐步形成 空间想象能力 . 为了符合学生的认知发展规律，培养学生对几何学习的兴趣，增进学生对几 何本质的理解，本章在内容的编排及内容的呈现方式上，与以往的处理相比有较大的变化 . 本章内容的设计遵循从整体到局部、 从具体到抽象的原则， 强调借助实物模型， 通过整体观 察、直观感知、操作确认、思辨论证、度量计算，引导学生多角度、多层次地揭示空间图形 的本质；重视合情推理与逻辑推理的能力，注意适度形式化； 倡导学生积极主动、 勇于探索 的学习方式，帮助学生完善思维结构，发展空间想像能力 . （1）立体几何初步的教学重点是帮助学生逐步形成空间想象能力．我们提供了丰富的实物 模型和利用计算机软件呈现的空间几何体， 帮助学生认识空间几何体的结构特征， 并能运用这些特征描述现实生活中简单物体的结构，掌握在平面上表示空间图形的方法和技能． 2）因为学生在学习立体几何之前学习过平面几何，平面几何与立体几何研究的对象又都 来自于日常空间的抽象， 并且研究的对象有部分重叠， 因此学生在学习立体几何过程中一定 会受平面几何知识的影响． 又因为平面几何中的结论不能原封不动地搬到立体几何中， 有的 在立体几何中还成立， 而有的却不成立， 但在立体图形的一个平面上， 平面几何的所有结论 又全都可用． 因此，在立体几何起始课上， 有必要向学生讲清这一点， 为后续学习扫清障碍． 3）我们在教学过程中恰当地使用现代信息技术展示空间图形，为理解和掌握图形几何性质的教学提供形象的支持，提高学生的几何直观能力． 【教学目标】 知识与技能目标 学生明确学习立体几何的目的，初步了解立体几何研究的内容；学生初步建立空间观念， 会看空间图形的直观图； 学生了解平面几何与立体几何的联系与区别， 初步了解立体几何研究问题的一般思想方法 . 过程与方法目标 通过动手试验、 互相讨论等环节，学生形成自主学习、语言表达等能力，以及相互协作的团 队精神；通过对具体情形的分析，归纳得出一般规律，学生具备初步归纳能力 . 情感、态度与价值观目标 通过设立多种情景引入方式，激发学生学习立体几何的兴趣， 成注重实践、勇于创新的情感、态度与价值观 .  通过自主学习、自我探索，形 【重点难点】 重点： 初步了解立体几何研究的内容， 培养空间想象能力， 了解立体几何研究问题的一般思想方法 . 难点： 克服平面几何的干扰， 究问题的一般思想方法 .  了解平面几何与立体几何的联系和区别，  初步了解立体几何研 【学情分析】 学生在义务教育阶段学习 “空间和图形” 时，已经认识了一些具体的棱柱 （长方体， 正方体），对圆柱、 圆锥和球的认识也比较具体、 直观， 同时还学习了一种空间几何体的平面表达方法——三视图，三视图的学习对空间想象能力的培养有很高的价值． 学生的一些惯性思维也会对立体几何的学习形成障碍，学生考虑问题时，思维可能会停留在平面上，缺少在三维空间条件下进行思考的习惯． 【教法分析】 由于是起始课，因此多采取直观的演示幻灯片、使用书本、铅笔、木棒、立方体等模型， 直观感知、操作确认，避免过度抽象. 思辩论证、度量计算等手段在后续课程中再采用； 鼓励学生通过动手实验、独立思考、相互讨论等手段得出结论，鼓励学生表达自己的见解，教师只做必要的引导和总结； 从多种具体情形出发，引导学生归纳出一般规律，培养学生的归纳总结能力； 采用模型或软件，使学生的想法能够即时得到实现，所想即所见，快速形成正确认知，提高教学实效性 . 【教学过程】 （一）课堂引入（为什么要学习立体几何） 问题 1: ①是否存在三条直线两两互相垂直若存在，请举出实际中的例子 . ②到一个定点距离等于定长的点的轨迹是 ______. ③用 5 根长度相等的木棒（或火柴）搭正三角形，最多搭成几个正三角形用  6 根呢 （学生讨论，动手操作，教师巡视，并参与其中，然后请学生回答 生 ①存在 . 教室墙角处的三条直线两两互相垂直 . ②在平面上是圆，在空间中是球 .  .） ③5 根长度相等的木棒（或火柴）可最多搭成 2 个正三角形 . 6 根长度相等的木棒（或火柴） 搭成三棱锥，可最多搭成 4 个正三角形 . 师 大家回答得都很好！这表明在现实世界中只研究平面问题是不够的，我们必须“冲出平面，走向空间，迎接挑战，有信心吗” 生 有！ （用生动有趣的问题创设情境，以达到引入新课的目