舒伯的生涯彩虹理论.pptxVIP

舒伯的生涯彩虹理论 从 1957 年到 1990 年，著名职业生涯规划大师萨柏（ Donald E.Super） 拓宽和修改了他的终身职业生涯发展理论，这期间他最主要的贡献是“生 涯彩虹图”。1976 到 1979 年间，舒伯在英国进行了为期四年的跨文化研 究，提出了一个更为广阔的新观念——生活广度、生活空间的生涯发展观（Life-span，Life-space career development）.(1981)，舒伯加入了角 色理论，并将生涯发展阶段与角色彼此间交互影响的状况，描绘出一个多重角色生涯发展的综合图形。这个生活广度、生活空间的生涯发展图形， 舒伯将它命名为“一生生涯的彩虹图”（Life-career rainbow），形象地 展现了生涯发展的时空关系，更好地诠释了生涯的定义。 在生涯彩虹图中，纵向层面代表的是纵观上下的生活空间，是有一组职位 和角色所组成。分成：子女、学生、休闲者、公民、工作者、持家者六个 不同的角色，他们交互影响交织出个人独特的生涯类型。他认为在个人发 展历程中，随年龄的增长而扮演不同的角色，图的外圈为主要发展阶段， 内圈阴暗部分的范围，长短不一，表示在该年龄阶段各种角色的份量；在 同一年龄阶段可能同时扮演数种角色，因此彼此会有所重叠，但其所占比 例份量则有所不同。 根据萨柏的看法，一个人一生中扮演的许许多多角色就像彩虹同时具 有许多色带。萨柏将显著角色的概念引入了生涯彩虹图。他认为角色除与 年龄及社会期望有关外，与个人所涉入的时间及情绪程度都有关联，因此每一阶段都有显著角色。 （1）横贯一生的彩虹——生活广度 在一生生涯的彩虹图中，横向层面代表的是横跨一生的生活广度。彩 虹的外层显示人生主要的发展阶段和大致估算的年龄：成长期（约相当于儿童期），探索期（约相当于青春期），建立期（约相当于成人前期）， 维持期（约相当于中年期）以及衰退期（约相当于老年期）。在这五个主 要的人生发展阶段内，各个阶段还有小的阶段，舒伯特别强调各个时期年 龄划分有相当大的弹性。应依据个体不同的情况而定。 （2）纵贯上下的彩虹——生活空间 在一生生涯的彩虹图中，纵向层面代表的是纵贯上下的生活空间，是 由一组职位和角色所组成。舒伯认为人在一生当中必须扮演九种主要的角 色，依序是：儿童、学生、休闲者、公民、工作者、夫妻、家长、父母和 退休者。 辅导策略 1、生涯评估 根据舒伯的基本观念，生涯辅导工作首先需要了解个体的发展状况， 通过生涯评估的方式，就个人的潜能与问题，进行综合而积极的分析。舒 伯提出的评估模式：前期的了解：包括收集资料、初步接触及初步评估。 深度的探究：探究工作的重要性、各种角色的分量及对各种角色的价值观， 并对生涯成熟（诸如计划、试探的态度、决策技巧、职业资料、适切性）、 自我观念（诸如自尊、明确性、和谐性、认知复杂度、切实性）、能力与 潜能的发展水准、兴趣范围与活动等进行深入评估。全部资料的整体评估： 检验核实全部资料，并作评估与预测。咨询：共同讨论、修正评估结果， 包括了解个体目前与下一阶段的自我观念，职业的重组，了解生涯角色的 意义，为成熟而再探索，探索具体的范围、深入探索以求专精化、职业准 备、训练或工作、寻求自我实现的途径等一系列过程与途径。讨论行动计 划：将计划、执行、追踪评介结合起来，深入讨论如何具体实施。 由以上模式可以看出，生涯发展论特别强调必须深入地了解每个人的 发展状况，特别是对工作观念、生涯成熟程度以及自我观念等方面的内容，包括有关能力倾向与兴趣的资料，必须经过辅导人员与个体共同讨论后， 才能作为辅导与咨询措施的依据。 辅导措施 通过以上的评估，咨询员可针对性地采取下列辅导措施。 ·对于“选择不确定的人”，应特别注意其情绪反应，了解难以确定的各种文化、社会、生理因素，协助个体统整自我的各个方面，并作出适 当的抉择。 ·对于“生涯成熟度不够者”，应从协助个体了解个人、社会及其他 与教育及职业选择有关的因素做起，使他认识这些因素与个人生涯发展的 关系，并且参照生涯发展任务，逐步地发展对职业与生涯的自我观念。 ·对于“生涯成熟的人”，要协助个体汇集、评估有关自己及环境的 资料，作出一些初步的结论，以便为未来发展或决策作参考。 指导性与非指导性方式 舒伯认为生涯咨询必须同时涉及个人的理性与情绪，从而进行自我探 索、作决定及现实的考验。在“谈话”的过程中，辅导人员可以通过重述， 反应，澄清，摘要，解释，面质等技巧，依据个体的问题性质，给予指导 及非指导式的咨询。 指导的方式主要用于咨询过程中汇集资料和进一，步探索主题，并进 行现实