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三年级小学生学习效果调查汇报
一、调查目标
小学生有效课堂学习是小学生在已经有知识经验基础上,主动参与课堂活动,有效应用学习策略并取得主动成效学习。新课程改革,以学生发展为本,以培养学生创新精神和实践能力为关键,强调学生学习方法改变,提倡自主探究,实践体验,合作交流学习方法和接收性学习方法有机结合,提倡"做","想","讲"有机统一学习过程,提倡合理灵活利用多种课程资源和信息技术进行学习,实现学习方法多样化.。目前,课程改革在课堂教学层面遭碰到最大挑战就是无效和低效问题。课堂教学改革就其总体而言,大方向是正确,并取得了实质性进展,不过对新课程理念了解、领会不到位和实施者缺乏必需经验和能力原因,课堂教学改革也出现了形式化、低效化现象。能够说,提升课堂教学有效性是目前深化课程改革关键和根本要求。所以只有对小学生课堂学习效果有充足了解,找出多种问题原因所在,老师才能立即调整课堂教学多种策略,确保新课程标准下课堂教学有效性实现。
二、调查对象和方法
查对象为我校三年级全体学生,采取谈话法、观察法进行调查
三、调查结果分析
小学生有效课堂学习基础特征是主动投入、集中注意、主动参与、学习习惯、了解领悟。所以,本调查汇报将从以上多个方面对我校三年级学生课堂学习效果进行分析。
1、主动投入。调查发觉,三年级学生课堂学习总体投入水平较高,大部分学生能认真配合老师,对于新教授知识存在浓厚爱好。但学生投入水平存在显著差异,具体表现在:下午上课学生投入水平显著低于早晨;女生投入水平高于男生;坐前排和中间学生投入水平高于坐后排和两边学生;性格外向学生比性格内向学生投入;成绩不好学生投入水平远低于成绩高学生。学生在课堂上不投入行为关键有做小动作、讲话和开小差。
2、集中注意。三年级小学生有意注意连续时间相对较短,无意注意占优势,轻易受到外界影响,所以在课堂上注意力轻易分散,无法做到四十分钟注意集中。经过观察了解到,学生通常一节课只能保持20分钟集中注意力在老师讲解上,其它时间全部会或多或少地分散注意。学生集中注意关键表现在;女生注意力集中情况好于男生;课堂前20分钟注意比后20分钟集中;教授新课或部分和学生生活关系亲密、学生感爱好内容是,学生注意力远比讲解枯燥练习集中;老师和学生互动越频繁,学生注意力越轻易保持。
3、主动参与。三年级小学生活泼好动,大部分学生能够充足参与到课堂活动中来,能主动举手讲话,愿意把自己所知道知识展现出来。很多学生有很强表现欲,在角色饰演等演出步骤中表现出很高参与热情,期望老师能多给自己展示机会。但大部分学生只有在老师讲时候才会主动参与,却不去不注意听同学讲话,急着发表自己见解,往往喊着“老师我”,有抢答现象。在小组合作学习时,大部分学生喜爱发表各自见解,不善于接收她人意见来修正自己答案,使得课堂学习效果大打折扣。
4、学习习惯。良好学习习惯是确保学习效果基础。调查发觉,三年级学生良好学习习惯还没有养成,还要靠老师时不时提醒。比如很多学生常常忘记带课堂上需要书本、铅笔等学习用具,在课堂上更换笔芯等,严重影响了课堂学习效果。而在课堂学习中,学生学习习惯也不容乐观:在读课文时候,碰到比较长文章,大部分学生全部在朗诵过程中开小差,或眼睛根本不看课文,嘴巴机械地动一动;课堂上碰到不认识字,极少有学生能做到主动查字典去处理,而是习惯于直接问老师;课堂中老师一旦提出比较难得问题,大部分学生不愿意开动脑筋去思索,而是等着老师给出答案,有甚至胡乱回复;部分比较关键知识,往往要老师说记下来,才会动笔,还没有养成自己记笔记习惯;有些学生甚至连字全部乱写一通,学习态度存在着很大问题。在调查中发觉诸如这类不良学习习惯,在课堂中比比皆是,对学生课堂学习效果产生了很大影响。
5、了解领悟。学生对于部分基础知识了解还是比较轻易。语文课堂为例,在教授生字、词语搭配等学生比较轻易了解,学生掌握情况很好。对于课文中渗透情感价值观教学目标,比如“要热爱祖国,要珍惜环境”等等,学生能够很快就领悟到。但三年级学生,思维能力还是关键以形象思维为主,加上学校没有多媒体辅助教学等客观原因限制,对于部分比较抽象概念,学生了解轻易出现偏差。而学生对于老师提出问题,也还停留在问题表面,极难深入深入到问题本质,就算有学生了解了问题,也只能答出其中一两点,无法给出一个完整答案,还需要老师深入地进行详解。一旦让学生自己提出疑问,学生问题很多,但往往全部是部分比较肤浅问题,跟课文所要表示内容并没有多大关系。
四、原因分析
调查结果表明,我校三年级学生课堂学习效果并不是十分理想,究其原因,有一下几点:
1、三年级小学生心里特征。三年级学生思维正处于由形象思维过渡时期,能进行一定抽象思维,但仍以形象思维为主,模拟性强,是非观念淡薄;想象能力也由模拟性和再现性向发明性想象过渡;集体主义感
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