一年级下册数学教案 第2单元 十几减8、7、6 人教版.doc

2　十几减8、7、6 第1课时　十几减8 课时目标导航 教学导航 一、教学内容 十几减8。(教材第13页例2) 二、教学目标 1．使学生掌握十几减8的退位减法的计算方法及算理。 2．培养学生提出问题的意识。 3．初步培养学生提出问题、解决问题的能力。 三、重点难点 重点：初步掌握十几减8的退位减法的思维过程。 难点：理解“破十法”。 教学过程 一、复习引入 同学们，下面这些题你会计算吗？ 11－9＝　　　 8＋7＝ 5＋6＝ 14－9＝ 8＋5＝ 7＋4＝ 16－9＝ 7＋7＝ 学生独立完成，再集体订正答案。 二、学习新课 教学教材第13页例2。 (课件出示教材第13页例2情境图) (1)教师引导学生看图，提出问题。 师：图中的小朋友在做什么？从图中我们能知道什么？(教师组织学生仔细观察，点名学生回答) 学生汇报： ①熊猫一共做了12个风车。 ②小朋友要买8个风车。 师：根据已知信息，我们可以提出什么问题呢？(引导学生回答“还剩几个风车”并板书课题：十几减8) 课件显示文字：有12个风车，卖了8个，还剩几个？ 通过观察感知，解决问题。 还剩几个风车，你是怎么想的，请在小组里互相说一说。(学生小组内交流讨论，并派代表汇报) 小组汇报。 随着学生的回答，板书：12－8＝。 (2)探索十几减8的计算方法。 师：如何计算呢？说一说你是怎么想的。 (教师指名学生回答，学生边回答，教师边有序地把各种解法的思维过程罗列出来) 学生在回答前也可以在小组里互相说一说，教师巡视，注意发现不同的方法。 ①借助摆学具(如小棒)算出答案。 ②看图，用点数的方法算出答案。 ③用“破十法”算出答案。 先用12中的10减去8，等于2，再把2和12中的另一部分2合起来就是4，所以12－8＝4。 教师板书： 　　eq \a\vs4\al(10－8＝2,2＋2＝4) ④用“想加算减”算出答案。 因为看到这个减法算式，可以同时想到一个加法算式，即8＋4＝12，所以可以这样算出差，12－8＝4。 板书：8＋4＝12　12－8＝4 ⑤连减的方法算出答案。 12－9＝3，那么12－8＝4。 教师板书。 学生在汇报过程中，教师重点对“破十法”和“想加算减法”做有针对性地指导。让学生多说一说，摆一摆。 师：“破十法”中为什么要把2和2相加？ (3)算法选择。 师：大家说了这么多种方法算这道题，还有其他方法吗？你最喜欢哪种方法？为什么？(学生自由发言) 教师引导学生理解“十几减8”的口算方法，比较这几种方法，让学生体会“想加算减”方法的优越性 三、巩固反馈 完成教材第13页“做一做”。(学生独立完成，教师巡视，集体订正) 第1题：圈一圈略　16－8＝8　15－8＝7 第2题：13　　11　　14 5 3 6 第3题：2　　5　　8 3 6 9 4 7 10 四、课堂小结 通过本节课的学习，你学会计算十几减8了吗？ 板书设计 十几减8 12－8＝eq \x(4) ③：　　eq \a\vs4\al(10－8＝2,2＋2＝4,,,)　　　eq \a\vs4\al(④：8＋4＝12,12－8＝4,,,)　　　eq \a\vs4\al(⑤：12－9＝3,12－8＝4,,,) 教学反思 1．在故事情境中提出问题，激发学生的兴趣。 尝试练习在生动的情境中自然进行，不仅巩固了多种算法，同时学生有意识地对算法进行了对比和选择，使学生体会到了计算是源于问题的解决而不是孤立存在的，这也是《课程标准》中“人人学习有价值的数学”新理念的体现。 2．采取灵活自由的学习方式把学生的主动权还给学生。 独立探究和合作学习相结合，使算法更丰富，更自由，更灵活，大大拓宽了学生的思路，同时使学生充分体会到“合作”的意义。 3．鼓励自主思考、提倡算法多样性。 学生逐步从多样化的算法中选择适合自己的算法，然后通过用数学解决问题，最后是纯减法计算的练习，逐步达到“看减法算式直接想出得数”的教学目标。 4．我的补充： ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________