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3 十几减5、4、3、2
第1课时 十几减5、4、3、2
课时目标导航
教学导航
一、教学内容
十几减5、4、3、2。(教材第17页例4)
二、教学目标
1.使学生掌握十几减5、4、3、2的退位减法的计算方法及算理。
2.培养学生合作学习和用数学的意识。
三、重点难点
重点:初步掌握十几减5、4、3、2的退位减法的思维过程。
难点:理解并掌握“破十法”。
教学过程
一、复习引入
口算。(课件出示题目,学生独立完成后集体订正)
15-9= 15-8=
15-7= 15-6=
14-9= 14-8=
14-7= 14-6=
13-9= 13-8=
13-7= 13-6=
板书课题:十几减5、4、3、2
二、学习新课
教学教材第17页例4。
(1)板书题目。
12-5=11-4=
12-4=11-3=
12-3=11-2=
师:我们已经学习过十几减9、8、7、6,计算十几减9、8、7、6的方法有哪些呢?
师:怎样运用“破十法”计算13-9呢?
(2)学生汇报解决方法。
(方法一)“破十法”。
先用13中的10减去9等于1,再把1和13中的另一部分3合起来就是4,所以13-9=4。
板书:
eq \a\vs4\al(10-9=1,1+3=4)
(方法二)“想加算减法”。
因为9+4=13,所以13-9=4。(教师板书)
(3)探究十几减5、4、3、2的计算方法。
①计算12-5=。
师:怎样计算12-5呢?(小组交流,探索方法,教师汇总)
(方法一)用“破十法”计算。
先用12中的10减去5,等于5,再把5和12中的另一部分2合起来就是7,所以12-5=7。
板书:
eq \a\vs4\al(10-5=5,5+2=7)
(方法二)用“想加算减法”计算。
因为5+7=12,所以12-5=7。
(教师板书)
师:如何计算其他几道算式呢?说一说你是怎样算的。
②计算12-4=。
(老师指名学生回答,学生边回答,老师边有序地把各种解法的思维过程排列出来)
③计算其他几道算式。
学生自己算,老师巡视,注意发现不同的算法,然后统一订正,老师给出答案。
(4)归纳、总结。
师:请同学们比较一下,计算十几减5、4、3、2和十几减9、8、7、6的方法,你发现了什么?(学生交流讨论,教师总结)
小结:计算十几减9、8、7、6、5、4、3、2的方法是一样的,一般有两种方法:一种是“想加算减”,另一种是“破十法”。你喜欢用哪种方法算,就选择哪种方法。
三、巩固反馈
1.完成教材第17页“做一做”。(学生先独立完成计算,然后说一说自己是怎样算的)
答案:(竖排)8 8 9 9 9 9 6 6
2.连一连。(学生先独立完成,再集体订正)
eq \x(12-7) eq \x(11-3)
eq \x(11-2) eq \x(13-8)
eq \x(15-8) eq \x(13-4)
eq \x(16-8) eq \x(11-4)
答案:
四、课堂小结
十几减几的退位减法学完了,同学们都会计算了吗?
板书设计
十几减5、4、3、2
eq \a\vs4\al(12-5=7 11-4=7,12-4=8 11-3=8,12-3=9 11-2=9) eq \a\vs4\al(10-9=1,1+3=4)
9+4=13 13-9=4 eq \a\vs4\al(10-5=5,5+2=7)
教学反思
1.引导学生主动探究,经历知识的产生过程。
在教学中尽量给予学生足够的自主探索的时间和机会,在学生独立思考和交流讨论的基础上,让他们动手摆一摆、动脑想一想、动口说一说,让学生自主探索,亲历“操作—思考—交流—概括”这一获取知识的过程,真正落实学生的主体地位。
2.注重教学过程中的交流实效性。
交流过程中的实效性有待进一步加强。学生交流过程中表现得虽然很热闹,但自我意识重,不善于听取、辨析别人的意见,在以后的教学中要引导、更正。
3.我的补充:
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