(完整版)小学英语课程改革与发展趋势.doc

第二章 小学英语课程改革与发展趋势 学习目标 1、了解世界主要国家小学外语课程设置情况；正确认识和理解当前国际外语教 学与研究的总体发展趋势。 2、了解我国基础英语课程改革、发展的历史；把握我国当前基础英语教学改革 的发展方向。 学习重点： 我国基础英语教学改革的背景、实施及发展方向。 问题： 1、什么是课程？ 从内涵上看，广义的课程是指学校为实现一定的教育目标而选择和组织的全部教 育内容及其进程；狭义的课程是指某一门课程，简称学科或科目。从层面上看， 广义的课程有三层含义： 一是总体的课程计划， 或者说是课程设置； 二是分学科 的课程标准；三是课程内容，也就是各学科的教材。 狭义的课程仅指第一项含义， 或是第一、第二项含义。 2、什么是教学大纲？ 是规定教学工作的一个纲要性文件， 其思维的角度和考虑的重点是教学工作的开展。大港不仅要对教学的目标和教学内容做出清晰明确的规定， 还要对这些内容的教学顺序作出安排。教学大纲一般由三部分构成：说明或前言（总论） 、本文（分论）和附录。 第一部分阐明英语教学的性质和地位， 为教材编写、 课堂教学、 教学质量检测等方面提供方向和指导； 第二部分根据知识和能力的心理认知过程， 安排各个年级具体的教学任务、内容和授课时数；第三部分一般包括语音项目表、词汇表、语法项目表和功能项目表等。 3、什么是英语课程标准？ 1999 年 6 月，英语课程标准研制组正式成立。  2000 年  3 月，《英语课程标准（征 求意见稿）》出台。新的《英语课程标准》包括前言、课程目标、内容标准、实 施建议以及附录五个部分。 4、大纲和标准的对照 ①在总体目标设计上，体现素质教育思想，突出对学生综合语言能力的培养 以往的教学大纲把 “掌握基本知识和基本技能” 放在课程目标的首位， 过多强调 知识的传授和技能的培养；而“标准”强调的是激发和培养学生的兴趣和动机， 帮助学生树立自信心， 养成良好的学习习惯， 形成有效的学习策略， 发展学生的 自主学习能力， 同时在语言知识和技能方面， 在开发学生智力、 培养学生自我管 理和评价能力，以及在学习文化知识和发展跨文化交际意识和能力方面都提出了 具体的教学目标和要求。 “标准” 在课程内容与目标方面增加了情感、 策略和文化三个方面的要求， 充分体现了培养学生综合素质的思想。 ②从基础教育的整体考虑出发， 以目标分级的方式取代现行大纲分学段、 分年级的设计方式。 ③在教学内容和目标要求方面， 以培养学生的语言运用能力为主线， 突出语言的 实践性，适当提高了对词汇量的要求。 ④确立新的评价观念，建立新的评价体系 以往的教学大纲重终结性评价， 轻形成性评价， 中评价的选拔功能， 轻教育发展 功能；而《新课程标准》倡导以人为本的评价思想，强调关注学生的发展过程， 淡化终结性评价和评价的筛选功能。强调对学生在学习过程中进展情况的评价， 体现了多层次、多元化。 ⑤充分利用现代教育资源，拓展学生的学习渠道 ⑥为教材编写者、教师留下了创造的空间 以往的教学大纲按学段划分目标的体系， 比较详细的规定了每学期应该达到的教 学要求和应该掌握的教学内容， 并对教学重难点加以说明， 有的大纲还对教学顺 序、所教内容、所需课时作了统一的要求与规定， 不利于教师创造性地开展教学 工作。《英语课程标准》采用分级方式，将基础教育阶段从小学到高中的英语课 程目标按能力水平设为九个级别， 并以“学生能做某事” 具体描述各个级别的要 求。各地区可以根据国家课程三级管理的有关规定， 根据当地的条件和需要， 适 当调整相应学段英语课程的目标。 这为教材编写者和广大英语教师留下了一片广 阔的教学创造空间。 第一节 世界主要国家小学外语课程改革及外语教学研究的整体发展趋势 外语课程设置的不同背景 1、不同国家的外语课程设置按其语言背景分以下三种情况： 母语为英语的发达国家（如英国、美国、加拿大等） 长期以来，在国际交往中英语一直是一种被广泛使用的语言， 多数以英语为母语的国家都不太重视外语课程的设置。 20 世纪 90 年代后期以来，随着全球经济一体化、国际化，国际间的直接交往和平等对话日益频繁， 这些国家纷纷意识到外语课程对人才培养和国家发展的重要性， 对外语开始给予高度的重视， 并着手制定外语课程标准。 2、母语为非英语的国家（如中国、日本、韩国、法国、德国、意大利等 由于国际间经济发展和文化交往的需要，这些国家都非常重视以英语为主的 外语课程设置。 外语课程的设置都是从小学开始， 直到高中毕业。 教学内容曾经以传授语言知识为主， 重视词汇和语法的教学以及书面考试的成绩， 而现在都开始重视培养学生的语言综合运用能力。 3、英语为官方语言或第二语言的国家和地区（如新加坡、中国香港、马来西亚、 纳米比亚、印度等） 这