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教学目 叙写 昨日，省示范高中 3+2 合体研 活 在我校 行。 期 ，陶校 等 家介 了目前 堂教学最新状况， 及 堂教学目 的 和叙写 ，我深受启 ，以此 起，开展主 定向研究，收集整理核心文章以飧同仁，求取共振与共 。 新 程教学目 的叙写研究 堂教学目 的 就其本 来 ， 是新 程理念指 下 代教学 的具体体 ， 教 学 教 的主体作用， 教 在 要确定教学目的。 教学目的是教 在教学中所要达到的教学要求， 教 的教学行 ， 程 施 程基本以 堂、 本 中心，由 的教学目的确定到 代教学目 ， 是 堂教学的一 革， 一 革是以教学目 的 向，从根本上体 的是 堂教学以学生 主体， 关注学生的全面 展， 不 体 在知 与技 能上， 而且 要在 程与方法、 情感 度与价 方面有具体的培养指向， 堂教学目 是 代教学理念和新 程 的具体化， 倡 堂教学目 的新理念、 新思路、 新范 式，是 施新 程 准的关 。 一、由教学目的向教学目 教学目 的制定受教育思想、教学理念的制 ，不同的教学思想和教学理念， 教学目 的要求也不同， 教学目的属于 教育思想下的教学要求， 依据的是 的教学大 ； 教学目 依据的是新 程理念，体 先 教育思想的化学 程 准。 程 准教学目的和教学目 的差异主要表 ： 教学目的 教学目 以教 主要行 主体 以学生 主要行 主体 比 ， 以具体操作 比 具体，容易操作 缺乏 次，不具 可 量性 具有 次性和可 量性 是 和 堂教学中教 的行 指南 学生通 堂中的学 或 外学 ， 必 达到 的基本要求 所以教学目的与教学目 的不同，其 就是两种教学 、教学理念的区 ，具体表 在： 一是 堂教学的主体是 二是 堂教学的 属是什么三是教 的角色如何重新定位 二、 堂教学目 的叙写 随着新 程 准的制定和 布，我 必 按照新 程 准的要求 教学 念，改 教学方法其中首要的一 就是，要学会科学地 堂教学目 ， 1.教学目 叙写的要素 第一，行 主体 (Audience) 必 是学生而不是教 。教学目 是 期学生的学 果，即 期学生通 学 后 生的行 化， 内在的能力和情感 化。 学 目 是 学生学 行 果的 期描述， 是以学生 目 行 主体， 而不是以教 目 的行 主体， 判断教学有没 有效果的直接依据是学生有没有 得具体的 步， 而不是教 有没有完成任 。 是新 程 与原教学大 的描述方式的不同之 ，体 了两种截然不同的教学理念。如培养学生 ??， 使学生 ??，提高学生 ??， 学生 行 ??教育等描述都不符号学 目 描述的要求。 然在目 描述中常常将行 主体 “学生 ”省略，但行 主体已 含在目 中。 以初中 “氧气的制法 ”教学目 例 照两种教学理念的差异： 教学目 新 程教学目 知 使学生初步掌握 室制取氧 知 能用文字表示出 室制取氧气的化学方 气的方法和原理，了解工 上 程式；能 出 中的 器名称及操作要 与 从空气中制取氧气的基本原与 点；能解 氧气的方法和原理，初步 技 理，了解催化 和催化作用的 技 学 室制取氧气的 操作；能 合 能 概念，理解分解反 的定 及 能 室制取氧气的方法原理，知道催化 与化合反 的区 。 的定 以及催化作用 能 力目 培养学生的 察能力、 能 程 与 初步 ： 察 ---分析、 --- 、 力、思 能力。 方法 ---理解、运用的科学方法 程。 科 学 方 培养学生的科学 度和科学方 情 感通 氧气 室制法的探究，丰富科学体 法与 法。 度 与 价 、激 探究的 趣。通 ，增 交 度 流与表达的意 。 区 （ 1）目 的分 与 程目 的 分 不相符号，未按知 与技 能， 程与方法，情感 度与 能 全面描述化学教学 程中学生的“知 价 三 目 行分 。 与技能 ”、“ 程与方法 ”、“情感 度与价 （ 2）行 主体不明确，表 在 ”的三 目 。 行的不恰当。如 使 ??,培养 ??把.行 主体 成 了教 ，而不是学生， 然是 受原教学大 影响所至。 3）知 与技能目 中，描述 水平的 不当。如在掌握 室制取氧气的方法和反 原理中，掌握一 要求 高，与 程 准中初步学 的学 水平不符。 4）目 不 具体，尤其是 程与方法、情感 度与价 的目 太 ， 性不 操作性差。 第二，行 (Behavior) 必 是可 量、可 价、具体而明确的。不能是模糊、 、抽 象、不可 的。 借 布 姆的教育目 分 思想， 合我国的教育教学 ， 新 程 准中， 将 程目 分 三个 域：知