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教学能手 注意事 教材分析： 今天我 的 是《 》。 是初中 ** 教材第几 元第几 ，本 元主 是（  ），本 主 是（ ）。本 在本 元乃至本册 知 构中的位置。 ——解 教材： 3-5 句 。 本 是学生在学 了（ ）之后接触到的， 后 （  ）的学 有一定作用。（可以 一提学生 于学 内容的可能困 分析。 ） ——解 学生： 3-5 句 。（学生已有的 ， 学生的 展可能， 学 的困 、障碍等） 本 有着独特的育人价 ：注意沟通 本与生活的 系、 学生的 极参与，渗透培养学生的学 意 、 和能力的内容，拓展学生知 面、提高思 品 、激 造力等。 ——解 育人价 ： 3-5 句 。 育人价 包括：符号系 、 展 史、未知 域，知 要素、杰出人物、前沿 ， 构体系、社会 献、多元 点，内在 、人 价 、探索方向，研究方法、学科精神和不同可能等。 基于教材 及学生情况，我 如下教学目 ： 目 的确定： 1.具体、清晰、有 次 （1）学 主体是学生，要明确学生能 知道什么，做什么。学 目 的句式 当是： 通 ??，学生能?? 而不是 通 ??，使（ ）学生?? （2） 必 是看得 的学生 作活 。能力 必 具体、明确： 学生能 合 1-2 个 例， 出复数的 意 。 而不是 学生能 理解复数的意 。 是： 出一个好孩子的主要特点。 而不是 懂得要做一个 、善良、 的好孩子。 （3）内容必 与教材内容的具体分析 合起来，要明确学 内容的 构及其内在关系 如 学生能 量小灯泡 阻的步 。 而不是 学生掌握 量小灯泡 阻的基本 程。 2.目 指向教学 程 学 目 ，一个目 就是一句 ，明确一个学 果，基本上 着一个教学 及其相关活 。 例如： 《我欣 的随笔》学 目 ： 1.从随笔 析中体会“ 致 察”和“感悟生活”的重要，激 学生的写作内需，懂得珍 生活。 2.从相互学 、交流和欣 的 程中， 悟一些写作技巧，培养学生 文章的 析能力。 3.在 析随笔的 程中，感受文章作者内心的真善美，从学 “ 文”中学 “ 人”。 目 一：通 ??学生能了解????，理解????（突出知 与理解） 目 二：从??中，学生能学会???，运用????（突出 用与分析） 目 三：在??中，学生能????????????（突出育人价 ） 其中，目 二是教学重点，目 三是教学 点。 突破重点和 点，我主要采取如下教学方法： 定向开放， 生互 ，聚焦生成 下面，我重点 一下我的教学 程： 教学 程： 一、 前活 ：教学的“ 身” 。 了 学生尽快安静下来，自然 渡到上 状 ，我准 采用如下小活 、小游 。 （全 参与、与内容相关、方式有趣） 二、开放式 入： 精心 ， 重在沟通生活与学 内容的 系。 可以从教的角度， 抓住学生的注意力；也可以从学的角度，开 学生的学 潜能。 也可以激活旧知 ， 出 。 三、教学 程推 ： 分三个板 ： （一）核心 提出——整体感知 核心 提出以后，首先静心 、思考（留足思考 ， 行深度思考） ，然后学生回答（是分享而不是展示） ，教 收集学生 源， 行重 。 （二）教学 程生成——重点突破 理好“放”与“收”的 。 教 活 学生活 教 点 以“主 ” 向，采取有向开放、生生互 、聚焦生成等形式，开展教学活 。 （三） 生 提升——拓展延伸 堂最后 5 分 最重要，一是 学 内容 行 性 ， 形成本 知 与方法 构；二是将所学知 向生活或 外延伸，布置 意作 。 四、板 本节课知识结构、方法结构。 一是注重教材育人价值的解读与深度开发； 二是教法、学法利于引导学生深度学习； 三是教学过程体现“新基础教育”理念； 四是充分体现教师专业素质与技能。 布泊，消逝的仙湖 于 平 教材分析： 《 布泊，消逝的仙湖》 是 教版七年 上册第四 元的一篇自 文， 全文的思路大体上是 的， 开 是今日 布泊的荒漠景象， 接着上溯 史上的美 景象，然后着重 明 布泊消亡的 故，又具体展 今日 布泊的荒漠景象。最后推而广之， 到青海湖，月牙泉的 ，篇末 出拯救生 境的 烈呼吁。 根据本 元 “理解 文内容， 培养科学理性精神和人文关 ， 了解科学文 作品的特点”的 教学重点以及 文特点，我把教学目 定 ： 1、整体感知，体会 比手法的表达效果； 2、探究原因，培养 概括 信息的能力； 3、文本 ，品味文中关 字 ，比 人等修辞手法的运用之妙，体会作者的思想感情。 教学策略： 情境， 引 学生 文本 行 品 ， 以小 合作探究活 行 堂智力挑 ， 激 学生的深度解 ， 拓展延伸部分的写作