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最新小学一年级数学案例分析反思 小学一年级数学案例分析反思 (一) 1、应用题的呈现方式变得多样了，过去课本中的应用题大多是 用文字语言叙述的。一年级学生识字少，读题很困难，就得依靠教师 来读题。新教材中应用题是根据学生的生活实际和已有的经验， 有的用图画呈现，有的用图文呈现，有的用对话呈现。还了应用题的真面目，因为应用题原本就是生活中的实际问题，是具体直观的、是现实有意义的。 2、应用题的安排变得灵活了，不再将应用题作为一个独立的单 元，而是将应用题与计算教学结合在一起。 能直接根据四则运算的意 义建立数学模型的，安排在引入计算内容的起始位置，在教学 10 以 内数的认识时，渗透 部分 与总数 之间的数量关系， 既是解决问题， 又使计算源于生活实际。而对 求两数相差多少 的实际问题，在看图 说话中就渗透 同样多 、 相差 的概念，为学习 相差关系 应用题做 好早期的铺垫， 教学时结合计算教学安排例题。 因为应用题的数量关 系与四则运算的意义是相同的， 在学习计算时实际上也是在解决简单 第1页共7页 的实际问题。这样安排便于教师站在一定的高度以一个整体的观点把握教材，也可为学生今后能做到知识间的融会贯通打下基础。 3.应用题教学逐渐开放了， 过去课本中的应用题教学是让学生模 仿着解决一些抽象的与例题雷同的题目， 新课本除了要学生能解决一 些问题，还要求学生能提出一些问题。例如：鸡 10 只，鸭 13 只， 鹅 12 只(1) 、鸡比鸭多多少只 ?(2)、鹅比鸭少多少只 ?(3) 、你还能提出什么问题 ? 过去应用题教学中给出的条件不多不少， 刚好能解决所要解决的问题，而现在应用题教学开放了， 在多个条件中选择合适的解决问题。 一年级学生生活经验很少 , 让我们借助新教材这一载体给学生 充分提供感知材料，给学生足够多的感性认识， 让他们凭自己的经验， 用自己的策略解决问题 ,真正理解应用题的数量关系及其结构。在简 单应用题教学中要充分用活教材， 从反映生活实际的画面中收集信息、 组合信息、提出并解决数学问题，使学生感到这就是在解决问题，而 不仅仅是在做作业。 从而真正做到每一类应用题的基本结构与其数量 关系分析清楚。 使学生养成良好的解题习惯和品质， 并培养学生思维 能力。 小学一年级数学案例分析反思 (二) 第2页共7页 培养学生的思维能力， 学会数学地思维， 是当前小学数学教学实 践的一个重点。低年级的数学教学，要注重逐步培养学生提出问题、 解决问题的能力， 使学生能主动深入地用数学眼光观察生活， 用数学 的头脑思考问题，通过动手实践、自主探究、合作交流的方式去解决 问题，从而实现数学课堂的生活化、社会化和实用化。这些，在以上 教学片断中得到了较好地体现， 学生学得积极主动， 时时闪烁着创新 思维的火花。反思这节课的教学过程， 我认为数学的课堂教学要关注 学生的学习过程和情感的体验， 通过创设问题情境，营造平等、开放、 操作、交流的学习氛围，让数学教学成为数学思维活动的教学，才能 更好地体现新课程的教育理念。 要使数学教学过程成为思维活动的教学， 就要为这种活动创造良好的条件。 英国著名数学教育家斯根普在其名著 《数学学习心理学》中指出： 逻辑推理所展现的只不过是数学产品，而不能告诉学习者这些结果是如何一步一步被揭开、开展出来的。它只教数学技巧，而不是数学思考 。由此可见，要教会学生思考数学问题，一定要引导其经历结果是如何得到的过程。 在这个过程中，靠教师灌输学生只会被动接受，因为思维主要是靠启迪，而不是传授，越是传授的一清二楚，学习者越就不需要思维 ;只有给学生自主学习的时空，教学生自主学习的方 第3页共7页 法，才能使学生学会主动创造。 在9 加几 的教学中，创设了 观看比赛及给运动员发饮料 的活动情境，这个活动是学生熟悉和感兴趣的， 易于消除学生对教学内容的陌生感，激发学生学习的热情和积极性 ; 在教学过程中，教师给了学生很大的自由空间，发挥他们的主体性， 激发他们的创造力，让学生在困惑、思考、探究、交流、比较、学习 的过程中主动地获取知识， 并亲身体会到数学是与生活息息相关、 密 切相连的。 2、数学教学过程应该具有开放性和自主性的特征，才能诱发学 生思维的独立性、深刻性、批判发生和创造性。 《数学课程标准》认为： 由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的， 教师应尊重学生的想法， 鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化 。根据这一基本理念， 在9 加几 的教学过程中，我把课堂的主动权充分交给学生，让学生在观察、讨论、交流等活动中去思考计算方法， 领悟计算方法的多样化， 我只是起到组织者、点拨者的作用。 我在教学中允许并鼓励学生采用不同的方法进行计算，不急于评价各种计算方法的