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义务教育教科书数学一年级上册第五单元《连加》说课 钢城十小 胡曼 一、 指导思想 1、数学文化观。数学是一种文化，它不仅表现为一个结果，更加 重要的是它是人类文明发展过程的一个见证。所以教学上应让学生去 经历知识形成的过程，注重学生的经历与体验。 2、建构主义心理学理论 ：数学学习是一个主动构建的过程，学生 必 在自己已有的知识和经验的基础上，使新的数学学习材料与原有 的认知结构相互作用，主动地建构新的数学认知结构。 二、教材分析 《连加、连减》一课是义务教育课程标准实验教科书第一册 65 页 的教学内容。连加连减这一知识点经常用来解决我们在日常生活中遇 到问题，将它放在学习了 10 以内两个数相加减的后面，一方面是对加 减法含义的一个拓展，另一方面也体现新课标提出的“人人都能获得必 要的数学”这一理念。这也是本单元的一个难点内容，主要难在计算 过程上，都要分两步进行口算才能算出结果，特别是第二步计算要用 到第一步算出的得数作加数，才能完成计算任务。而且这个知识点的 思维方法对学习 20 以内进位加法有很大的帮助，所以这个知识点在 教材中的位置是比较重要的。 1 三、学情分析 连加、连减虽然不是加法和减法单元的教学重点，但却是本单元 的难点之一。在学习这个知识前一年级学生其实已经熟知加、减法的 含义 对 10 以内数的加减口算也比较熟练并已具有“添上、再添上”与 “去掉、再去掉”的生活经验，所以理解连加、连减的含义并不困难。但 是一年级儿童受到年龄特点的限制，注意力易分散，有意注意时间短 思维还处在具体形象思维阶段。像连加连减这样需要较强注意力的知 识点 对他们来说是学习上的难点，表现在由于看不见或忘记第一步 计算结果而导致第二步计算受阻的现象。在教学中，教师要根据这一 知识的自身特点和学生已有的知识基础、生活经验，充分引导学生联 系具体情境理解连加连减的含义，理解运算顺序，掌握计算方法。要 引导学生通过具体情境多观察、多讨论、多表述，在多样的活动中深 入领会并掌握知识。 四、教学目标、重难点 一）知识与技能 1. 引导学生从实际情景中抽象出连加、连减计算数学问题的过程，体 会“加上，再加上”。理解连加的含义和运算顺序。 2. 掌握连加连的计算方法，正确进行计算，体验算法的多样化。 二）过程与方法 2 1.创造情境，激趣学习。 2.观察对比，体验方法。 三）情感态度与价值观 1. 初步感知用连加计算解决日常生活中的一些简单实际问题，体会 数学与生活的密切联系，初步体验运用知识解决 问题的乐趣，增强学 习的动力与信心。 教学重点：1)用自己的话表达图意，理解连加的意义；2)掌握连加的计 算方法。 教学难点：连加、连减的运算顺序 把第一步计算结果记再脑子里 再参与第二步计算。 五、教学策略 结合教学情况 为了更加有效地讲清教学重（难）点 实现本节课 的教学目标，我采用了下面的教学方法：情境激趣、动态演示、引导探 究等。学生的学法主要有：观察发现、动手操作、自主探究、合作交流 等。 基于学生的个体差异 结合实际情况，在教学环节的设计上，以 教材为核心，引导学生展开观察、操作、猜想、思考、交流等教学活动 使学生掌握基本的教学知识和技能。让每个孩子都获得成功的体验 激发他们的学习兴趣。 3 六、教学过程 （教学预设中的第一环节 ：一、我行我算，复习旧知卡片出示 10 以内数的加减法 由于一年级的学生好动，注意力不集中，卡片上的 数学题虽然具有知识性，但对吸引力不大，有些枯燥，使课堂教学沉 闷，没达成全体性的参与，没有较好地激发学生的学习兴趣