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家园沟通案例分析及应对措施 家园共育的关 在“沟通”二字，家园双方通 交流彼此的 点、感情，求得相互理解 和相互支持。然而在 的工作中，教 在与家 沟通的 程中存在着 或那 的 。 尽管教 和家 有着良好的沟通意 ,但由于各种原因 ,双方 常会出 沟通障碍。通常是沟 通双方 生 解 ,形成 假 ,开始了 的解 ,最后 致 交流的 象。 相信每位教 在与家 沟通 都出 的案例， 回想在 生 的 你是怎么跟 家 沟通的，沟通 果又如何你呢，先 我 一起看看案例。 情景再 一： 幼儿园开展活 ， 一位小班幼儿家 用数 相机拍下了 多有意 的 。 第二天， 家 将冲洗好的照片 到班上。离园前，老 将有幼儿 的照片分 到 的小朋友手上。 事后老 正在整理桌椅， 做下班前的准 。 琪琪的 拉着琪琪来了， 她气冲冲的 老 ： “ 什么琪琪没有照片 ?你 做老 的真偏心，琪琪的座位也在最后面??” 完，拉上琪 琪 也不回地走了?? 分析： 1．从案例中可以看出家 幼儿园开展活 的关注方式和支持程度不同。部分家 能 主 参与幼儿园 的活 且有主 关心的意 ， 有一部分家 由于不了解活 及照片的 由，但是又很在意活 中老 自己孩子的关注程度，所以会 生 一幕。 2．案例中教 理照片的方法也有欠妥的地方。一方面 照片的家 是 班 工作的 支持 予感 ，另一方面 考 到部分家 由于不清楚照片的来源，而 老 生 会。 教 可将 些照片作 布置主 或相关 的材料， 置一个关于此活 的集 。 既能促 活 的深入，又能淡化家 照片的 分注意。 3．案例中，家 从照片 系到孩子座位在最后，从而得出“老 真偏心”的 ， 明教 平 工作中缺乏与家 的有效沟通。 方法： 1.主 与生气家 沟通， 清照片的来源，并不是琪琪表 不好，其 琪琪在各方面表 是很好的，以取得家 的理解。 2.利用多种形式与家 沟通，如家园小 可引 家 参与 ， 家 互相交流。也可 在家 学校中邀 家学者 学， 家 的教育 念。 情景再 二： 晨 活 ，老 在接待幼儿。 丫丫来了，她很有礼貌地向老 好； 老 回以 情的 微笑，并蹲下来 抱丫丫，然后指了指操 一端的玩具筐 ： “丫丫，自己去拿玩具吧。 ”丫 丫的奶奶看了很生气： “老 什么不帮孩子拿玩具，我交那么多 用，上你 幼儿园， 就是 孩子得到好的照 ??” 分析： 1．从案例中可以看出幼儿园教 的教育方法 未被家 接受，特 是祖 的 念，由 此也可看出家 后代的溺 程度。 2．收 高并非幼儿园的行 ，但也可以理解，每一个家庭花 多的 ， 好的学 校就是 了 孩子得到好的教育、好的照 。 3．从案例中 可以看出幼儿园在 幼儿 施教育的同 ，也要更新家 的科学育儿 念。 方法： 1.幼儿园要运用多种形式向家 宣 科学的育儿方法。 2.教 要适当改 培养孩子的策略：既然家 不愿孩子多做事，我 可以在日常生活中 加 培 ，逐步 家 看到孩子的 步，而不能急于求成，造成家 解。 3. 于幼儿园的高收 ，一方面用 的服 来 得家 的信 ，另一方面要用恰 当的途径和方法将幼儿园的收支情况公开，使家 能理解。 情景再 三： 肖雅在家 菜一口不吃， 每天用奶瓶喝流 食物。 入小班以来， 老 运用各种方法来 正她不良的 食 ， 一个月 的 ， 肖雅 于能自己拿勺子吃 了， 吃蔬菜 也 不 心了。老 将 个消息告 了家 ，家 很开心，但也有点半信半疑。 国 假后， 肖雅有哭 情 ， 家 了安 她， 每早入园 ， 都 一瓶牛奶， ：“小 孩一喝奶，就不哭了。另外，我 也担心她在幼儿园吃不 。 ”老 了 做的危害； 但是家 我行我素， 自行其是。 在孩子拒 吃午 ， 吵着要喝奶??老 的努力前功尽弃 ! 分析： 1．从案例中看出肖雅 有可塑性的， 老 一个多月的 已初 成效，但老 注重了 幼儿， 忽 了和家 的互 ， 告 家 成效是不 的， 必 家 眼所 ， 一段 的 明，逐步 家 相信。 2．从案例中可以看出教 孩子是有耐心的， 能 持正确的引 ， 但同 我 要知道， 成人要改掉一个坏习惯都很困难，更何况孩子 ! 我们要树立信心，强化引导的力度。 3．从案例看出家长也有两面性，一方面他们觉得孩子一直吃牛奶不好，但另一方面他 们出于对孩子的溺爱又情不自禁的去做，这就需要教师正确地引导。 应对方法： 1.教师与家长多沟通，使他们认识到孩子只吃流质对孩子生长发育不利。如：不利于牙 齿发育，不能增强胃的消化功能，不能及时补充维生素、粗纤维等。 2.将幼儿园训练孩子吃饭的好方法教给家长，让家长在家里逐步