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小学科学课的课前准备 科学课要以培养小学生科学素养为宗旨， 培养其的好奇心和探究欲，让学生亲身经历以探究为核心的学习活动， 使他们学会探究解决问题的策略，为他们的终身的学习和生活打好基础。 那么如使学生的科学素养得到较快的提升 , 进一步促进学生全面发展呢 ?我认为，促进学生全面发展的小学科学教学评价体系——课前准备是至关重要。 那么如何做好小学科学评价的课前准备呢？我认为可以分为如下几个方面进行： 一、提高教师的科学素养 目前，我国小学科学教师， 大部分由原来的自然教师转过来， 其中相当一部分人， 未曾受过专业训练， 缺少对科学理论系统的深入理解，本身的科学素养还需要提高， 这往往会在课堂中体现出科学知识的缺乏和科学理论思维的缺陷， 导致出现以教师为中心和教师权威的老面孔，影响科学教学的质量。 科学教师是提高学生科学素养的重要力量，科学课程是培养学生科学素养的重要途径， 如今科学教师缺乏足够的科学素养， 这将大大影响下一代的成长， 可见提高教师的科学素养十分迫切。这就要求教师：提高自己，从提高自己的科学素养入手；阅读科学史的书籍，科学哲学的书籍，要博学多识；研读教材，把握教材的特点，把握教材的内在逻辑结构与内涵；网络学习，互联网是广大教师和学生都十分熟悉的现代通讯手段， 它已成为现代社会不可缺少的一部分，它在当今小学科学教育改革中也有很大的作用， 包括各种局域网和国际互联网， 可以充分实现资源共享， 以获取所需的信息。 学高为师，身正为范。教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，科学知识水平方面要处于一个绝对领先的地位， 对于所要探究的内容应该理解透彻。 因为只有这样才能正确的引导、 组织学生开展科学探究活动， 才能解决学生的提问， 把学生错误的探究方法引导回正确的思路上。 现代社会处于一个知识爆炸时代， 现在的小学生通过各种途径可以了解到各种知识， 思维也越来越活跃。 每位教师都不可避免地会遇到学生打破砂锅问到底的提问。 所以我们老师至少要有一桶水的储备才能应对学生这一碗水的需要。 学生通过电视、 网络等途径或多或少都了解过， 就是很少会动手试验过。而我们小学科学课程标准要求的是以培养学生的科学素养为主要目标的。所以在我们的小学科学课堂里主要体现的是让学生亲身体验了解过的科学知识点，从而掌握简单的实验操作方法与实验方法设 计。 二、制定科学的教学目标 《小学科学课程标准》指出：“将总目标从科学探究、情感态度与价值观和科学知识三个领域进行分解， 提出了分目标， 但这绝不意味着在教学过程中各分目标的达成是单独进行的。 好的教学活动， 往往能达到多个教学目标。因此，在实践中，各分目标必须作为一个完整的体系来加以把握。 在确定教学目标时， 要研究与总目标的关系， 把握教学目标的适 切性；要处理好知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的关系，确定目标的重点；要分析具体的学生、内容与可得到的资源，挖掘内容或资源对学生发展的意义与价值； 要清楚预设目标与生成目标的关系，把握教学效益的底线。 一个好的教学目标在表述时要注意：目标指向是学生通过学习之后的预期的结果； 目标的陈述主要是为了便于后续的评价行为，因此，尽可能要清晰、可把握，而不能含糊其辞；有时需要一些附加条件， 目标指向全体学生， 因此目标的表现程度总是最低要求。 三、可能的教学预测 学生既是认识的主体， 也是发展的主体。 科学课程要面向个体学生，为每个学生提供公平的学习机会与有效的指导， 要充分考虑到每个学生在性别、天资、兴趣、生活环镜、文化背景、民族、地区等方面存在的差异，在课程、教材、教学、评价等方而鼓励多样性和灵活性。这既体现了义务教育的公平性原则， 保证每个学生有平等的接受科学教育的权利， 而且也反映了现代科学教育面向个体的思想。 但是学生由于个人因素、 社会文化因素、 教师与教科书的因素等原因形成的迷思概念具有不完备性、个人性、顽固性、情境性、普遍性和历史相似性等特征，在一定程度上影响了学生对科学知识的理解和接受。 为此，科学教师有必要在课前对学生的迷思概念做尽可能的预测， 运用举反例、类比、隐喻、访谈、等方式帮助学生建立正确的科学概念。四、确立科学探究方法 新课程改革顺应时代发展的需要， 以培养学生健全的个性和完整的人格为己任，努力构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，明示了课程改革的基本理念。基于项目的科学教学，能吸引所有 的学生，无论他们在文化、种族、性别上存在何种差异，他们都能通 过这种探究和合作的过程来探索重要的、 有意义的问题。 在这个动态 的过程中，学生可以提问题、做预测、设计调查研究、收集和分析资 料、得出结论和交流观点。 这样，学生就能学到最基本的科学概念和 原理，并能把它们运用到日常生活中去。更重要的是，将会帮助改变 学生学习科学的