初中语文“活动课程”贵在“活”而“动”.docxVIP

初中语文“活动课程”贵在“活”而“动” _1372.txt 我爸说过的最让我感动的一句话： “孩 子，好好学习吧，爸以前玩麻将都玩儿 10 块的，现在为了供你念书，改玩儿 1 块的了。”初 中语文“活动课程”贵在“活”而“动” 张冠湘 从 1993 年秋季开始，初中采用人教社“九年义务教育三年制初级中学教科书” 。《语文》 教材所编入的“ 语文活动”，受到广大师生的关注。通过近几年的辛勤执教，对这一“活动 课程”增加了共识，积累了经验。 大家感到，“活动课程”好就好在“活”而“动”上，这 是它的精灵。笔者不揣谫陋，略谈些看法，就教方家 。 一、“活动课程” ：“活”而“动”的教材建树 三年制初中， 是九年义务教育的重要阶段。 “语文活动” 开源活流， 在国颁语文教科书中， 成了课程结构 的一块，这在语文教材建设史上，是一大创举。其意义至少有以下几方面： 1. 正名。长期以来，语文教学中确有多种课外活动，但处于“课外” 、“业余”地位，不 是作为学科服务 的体脑调节课安排，就是当作学科的“附加” 、课堂的“延伸” 。其名不正， 非为课程“一体” ，视为份外。 现在，“按照国家对义务教育的要求，小学、初中对儿童、少 年实施全面的基础教育” ，以新的课程观念，在 “课程设置”中明确规定： “课程包括学科和 活动两部分” ，“活动课程”被纳入课程轨道，这一“地位”和 “名份”，就刷新了旧有课程 观念，名正则言顺，为全面实施“活动课程”提供了上方宝剑。 开源。生活是语文教学及学习的鲜活源头。语文教学得其生活之源，扬其“活动”之 波，就是鲜活的， “动态的”、“多元的”，有着“滚动效应” 。只有开其源，才能活其流。例如，初一册“语文活动”——“ 调查用字的混乱现象” ，就一改以往局限于教室， “黑板上纠 正错别字”的单调、沉寂的书生气，把学生整体推入“社会用字”的实践活动，去翻阅书报 杂志，考辨村口街头的用字，区分正误，各自根据已学知识编订《 勘误表》，“交有关部门” 。 学生们在活动中增长了知识与能力，还幅射到“有关部门” ，波及到有关方面。 课内，课外 结合，课内练功底，活动出效益、正时风，这种“正字”活动所敷演出的内容、层面及效应，所显 现的活力和后劲等，是和以往那种单纯的纠正错别字练习不可同日而语的。 活流。语文教学，说到底“凡为教，目的在达到不需要教。” [1] 学生把教师的“教” ， 内化为知识与智 能。“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。” [2] “语文活动” 本身所富有的实践性、群体性、参与性，就是学生强劲的内化力的诱发剂。我们看到，学生 们在一次次“语文活动”中所释放的活力，往往为教 师始料不足。因为初中生在好动、好胜 心理驱动下，对每次活动兴味盎然，竭力投入，又人人参与并评判，虽 有高低，但大家同在 一条起跑线上，是公开的，活动着的，显得平易公正，劣者不馁，胜者也为多数认可，乐 于 容纳与借鉴。活动对班级整体智能的促进，更是显而易见的。常常为“满堂灌” 、“一言堂” 所不可比。群 体因其活动，个性得到张扬，相互比照，激励，因而产生出可喜的“爆发力” 、 “探索力”、“凝聚力”等， 许多老师为之喜出望外，惊叹不已。 二、“活动课程” ：“活”而“动”的教改昭示 昭示一：张扬学生的主体意识 初中阶段，学生形象思维活动活跃，表现欲旺盛。与学科课程相比，对“活动课程”中， 学生主体参与意 识更强，更乐于投入。但初中生的参与有个由浅层次向深层次递进的过程， 这就需要执教者根据“活动课程” 的安排，精心培育和多方引导。在“语文活动”的各个环 节，确保学生的主体地位， 让他们成为活动全过程的 主人。 要通过民主方式， 充分吸取学生 的意见， 筹备好全期的 “语文活动” ；或民主推荐， 或“毛遂自荐” ， 集中学生多数人的意向，确定每次活动的“主持人” ，避免班干部“包揽天下” ；活动中的“主持人” ，自然 多是班上的“能人”、活动积极分子。由“主持人”按课程要求，进行筹办，确定主要节目，安排好程 序，商 定评优办法、奖励范围等。老师则当好“教练” 、“业务指导” ，适当协调。学生是活 1 动全过程中的“主角” ，是主人。激起学生的主体意识，让他们全面进入“角色” ，这也是 我们推动语文教改的首要因素之一。在活 动中，学生发挥自己的才智，审视自我发展轨迹， 个性物质的驰骋神往，他们的素质提高也就同时达到我们企 盼长久的境地。 昭示二：优化活动中竞赛情境 语文活动，学生的全员参与是首位。创设良好的竞赛情境，以充分展示学生们的性格特 征和自我特长，是 活动的价值所在。初中语文 1～ 6 册编有 24 次“语文活动” ，大多数活动 都有评比、展示优秀作品、给奖等活动 程序和内容。 “评优”这一环节运作适当，对学生有 着