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初中语文口语交际教学实践及研究 一、什么是口语交际训练？ 口语交际训练，是以培养学生的听说能力为核心目的的语文训练。 有效的口语交际训练课要能够让学生尽量多地开口说话。 只有语文老师一个人讲话的课堂， 不是真正意义的口语交际训练课。 成功的口语交际训练课都是从设置一个恰当的训练话题开始的。 二、义务教育语文课程标准（ 2019 版）的要求 语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。 语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、 阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响， 在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。 具有日常口语交际的基本能力， 学会倾听、 表达与交流， 初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。（总体目标） 七 ~ 九年级： 注意对象和场合，学习文明得体地交流。 耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。 第 1 页 自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。 注意表情和语气， 根据需要调整自己的表达内容和方式， 不断提高应对能力，增强感染力和说服力。 讲述见闻，内容具体、语言生动。复述转述，完整准确、突出要点。能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。 讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有根据、有条理。能听出讨论的焦点 , 并能有针对性地发表意见。 重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。善于通过专题学习等方式， 沟通课堂内外， 沟通听说读写， 增加学生语文实践的机会。 要重视写作教学与阅读教学、 口语交际教学之间的联系， 善于将读与写、 说与写有机结合，相互促进。 口语交际能力是现代公民的必备能力。 应培养学生倾听、 表达和应对的能力， 使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。 口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行， 不宜采用大量讲授口语交际原则、 要领的方式。 应努力选择贴近生活的话题， 采用灵活的形式组织教学。 重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力， 鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。 三、为什么要在一定的情境中进行口语交际训练？ “每一个句子，每一次谈话之前，都是先产生语言的动机，即‘我为了什么而 说’，这一活动是从哪些情绪的诱因和需要的源泉而来的。 口头语言的情境每一分钟都在创造着每一次舌头的转动、 谈话和对话的动机。 ” —— [ 苏 ] 维果斯基 学生要自然地说话， 是由于内心的诱因和需要引起的， 也只有在这个时候， 才能最有效地发展学生的语言能力。 初中语文口语交际训练策略 第 2 页 一、训练话题的师生共同选择策略 要贴近师生的生活实际，让师生有话可说。 要反映师生的心理状况，让师生有话想说。 要显现师生的焦点困惑，让师生有话能说。 要刺激师生的思维情绪，让师生有话会说。案例：朱畅思《小明该怎么说》 语文教师在做出决定的过程中， 一定要有与学生直接或间接探讨的程序， 或至少要有通过调整事先准备的话题来与学生之间事先心灵契合的过程。 二、训练方式的模拟生活场景策略 在模拟的生活场景下组织口语交际训练时， 学生们会不知不觉地进入一种真实的 生活情境，宛如身临其境，于是全身心投入，一种轻松、自然、随意的口语交际 氛围由此形成，学生们就能进入真实的交际状态中， 口语交际训练就落到了实处。 三、训练过程的假定角色参与策略 角色：即特定身份的人 假定角色参与策略： 即让学生在口语交际课堂上分别扮演假定的角色， 并以假定角色的身份在模拟的生活场景中参与口语交际的办法。 四、训练组织的谈话节目模式策略 想一想： 节目主持人在访谈节目中如何调动现场观众参与互动？有哪些经验值得借鉴？ 值得借鉴的经验： 具备谈话节目主持人的角色意识； 切分谈话话题为若干细小问题； 第 3 页 修炼谈话类节目主持人的基本素养； 引导学生们的真实想法，创造乐于谈话的氛围。 五、训练风格的庄谐结合游戏策略 为什么提倡庄谐结合的游戏策略？ 符合初中生的心理，能够激发学生交际的乐趣； 课堂氛围会热闹活泼，激发学生的参与热情； 语文教师的收放自如，能够树立教师话语的权威性； 确保课堂气氛的延续性， 对学生参与热情产生后续影响力。 六、训练评点的鼓励诱导为主策略 教师如何在训练评点中进行鼓励诱导？ 眼神与表情 语言：直截了当与含蓄委婉 口语交际训练课不同学段的指导 一、义务教育语文课程标准（ 2019 版）