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导课让课堂教学锦上添花 陇川县第二小学 杨菊 小学数学课的新课导入，应根据教材的结构和学生的认识规律，找准新旧知识的联结处，将其作为教学的起点，创造情境，把新旧知识的共同因素和矛盾冲突明显地展现在学 生面前。 诱使学生的思维在新知识的 “生长点” 上迅速展开，顺利地实现知识和方法的迁移。 常言道：“良好的开端等于成功的一半” ，每个成功的课例都离不开独特的课堂导入，好的课堂导入可以承上启下， 牵引全局，对课堂教学成功与否起着关键的作用，因此，在课堂教学中，导课环节的情境创设，已经成为目前数学教师煞费苦心的一件事，高超的教学导入艺术，是经过教师精心设计和通向优良教学情境的开门钥匙，它可以起到先声夺 人、引人入胜的效果， 为整堂课的教学起到锦上添花的作用。 通过二十年的教学和听课，我认为有几种导课方法非常好，写出供大家借鉴： 一、布设“迷阵”激发动机 学起于思，思于疑。疑问和惊奇最易激发儿童的好奇心和求和欲。在教学“能被 2、 3、 5 整除的数的特征”时，我让学生报出一些数字。我来说这些数能被什么数整除，学生一开始说的数字很小，看每次都被我说对，就把数字说大一些，如 536、7580、 7956 等等，这时我就说“其实老师猜时 1 是有窍门的，你们想知道这是为什么吗？”这时引入新课。 二、游戏导入 数字游戏能为学生动手、动口、动脑，多咱感官参与活 动创设最佳情景， 激发学生的学习兴趣， 调动学生的积极性， 如教学“对策问题—田忌赛马”时，我出两组卡片，一组 2、 4、 6，另一组 3、 5、 7，让学生选一组与我对，谁的数字大 谁赢，三的两胜，学生一般选第二组，我让学生走，最后每次我都赢，这时就告诉学生你们想知道这是什么道理吗？这就是今天我们学的内容。 三、创设问题情境，把学生置于问题中。 问题是教学活动的核心，没有问题的存在，教学就无法进行。问题要能引发学生的质疑、探究、发现，从而让学生获得知识和经验。 如教学“三角形内角和”时，创设的情境，视频“啪—”地一声响起，学校花架上的一块三角形玻璃被飞来的小球击碎了，一下了围上了许多同学。小勇看着地上的碎玻璃着急地说：“是我不小心打碎的，我想赶紧去配一块，可是玻璃 已经打碎了，尺寸大小都不知道，该怎么办呢？” ，小聪看了看，高兴的说： “我有办法了，只要拿一块玻璃不就可以 配上与原来完全相同的玻璃。 ”同学们你认为应该拿那一块呢？ 这样就把问题留给了学生，让学生去展开讨论。 2 四、巧妙组织教材，应用迁移规律。 利用知识间的内在联系，巧妙地组织教材，应用迁移规律，使学生在不知不觉中进入新的学习。 如在教学“稍复杂的分数应用题”上课一开始，教师出 示一支新粉笔，说明一支粉笔可写 100 个字，接着设计一组提问：（ 1）这支粉笔已用了几份之几？ （ 2）还剩几分之几？ 3）怎样求剩下的还可以写多少个字？顺势引入新课，衔接自然，顺理成章。 五、开门见山，导入新课 这种导入法在日常教学中使用率最高，即根据教材编排意图，利用教材提供的插图、例题等直接导入新课，如教学 “分数的初步认识” ，利用挂图，出示书上的四个苹果， 2 瓶 水，一个蛋糕，师：把 4 个苹果平均分给两个人，每人分得几个？把 2 瓶水平均分给 2 个人，每人分得几瓶？把一个蛋糕平均分成 2 份，每人分得多少？怎样分？这样就顺势引入了新课。 六、加强针对性，切忌漫无目标 新课的导入，必须根据小学生的心理特征，针对不同年级，不同教材，不同条件、环境、时间，选择不同方法，不 能只图表面的热闹追求形式花样， 甚至故弄玄虚、 画蛇添足，更不能占有过多的时间消弱其它的教学环节。有一个特级教师讲了一件事引起我的深思，有个年轻教师上二年级“认识 3 乘法”，师：同学们喜欢小动物吗？生：喜欢，师：好！今 天老师就带着大家一起走进美丽的森林。于是屏幕出现精彩 的动画片，老师让学生观察后提出： “你发现了什么： ” 1：我发现小河里有水 2：我发现小免在河边跳舞呢 3：我发现小鸡在吃东西，不知是捉虫子还是啄米？ 4：我发现还有房子、白云、河流、小桥 10 分钟过去了， 学生不断有新的发现， 老师也在肯定中不断提问：“你还发现什么” ，于是学生又有新的发现，就是没有老师希望的发现，可想而知这节数学课，变成了看图说 话课，余下的教学任务是很难完成的。 如果教师直接问： “草地上都有哪些小动物呀？” （兔子和小鸡） ，你可以根据图提出哪些数学问题？生：一共有多少只小兔？师：你用什么方法知道的？ 生： 2+2+2=6 （只） 这样就引出了老师需要的问题 当然，新课导入的方式各种各样，如猜谜语、做游戏、听音乐、实物演示、简单的一个没问，等只要运用适当，巧妙，都不失为好的方法，总之，这一切都要围绕一个目标，就能为学生学习新知创造一个愉悦和谐的教学氛围，激发学