分数的基本性质(张永海).docxVIP

分数的基本性质 教学目标 ： 1、使学生经历探索分数基本性质的过程，初步理解分数的基本性质。 2、使学生能运用分数的基本性质，把一个分数化成指定分母或分子而大小不变的分 数。 3、使学生在观察、操作、思考和交流等活动中，培养分析、综合和抽象、概括的能 力，体现数学学习的乐趣。 教学内容 ： 教科书第 48 、 49 页的内容。 教学重难点 ： 重点：理解分数的基本性质 难点：用除法商不变的规律说明分数的基本性质 教学对象分析 ： 五年级学生对于抽象的数学学习更会感觉枯燥无味， 所以要使学生对于本节课有 很好的收获，就必须得给本节课的学习加以趣味性， 并且让学生经历知识的形成过程， 以帮助学生巩固所学知识。 教学过程 ： 一、 回忆铺垫，设疑引探 1、 再现商不变的规律 出去算式： 12 ÷3= （12 ×10 ）÷（3 × ） 18 ÷6= （18 ÷ ） ÷ （6 ÷ ） 学生回答得数，然后思考：这组算式有什么特点？它反映了除法中的一种什么规 律？（根据商不变的性质） 2、谁来说说什么是商不变的性质。 、你能用分数表示吗？除法与分数之间有什么联系？（除号相当于分数线，被除数相当于分子，除数相当于分母）你能把这些除法算式写成分数的形式吗？ 2、 谈话引入，巧妙设疑。 我们已经知道除法与分数关系十分密切，那么在除法中有商不变规律，在分数中 是否也存类似的规律呢？今天我们就一起来探讨。 二、情境激趣 故事引入： 老爷爷分地：一个老爷爷有三块一样大小一样地，他把一块地的平均分成两份，其 中一份分给老大，把第二块地平均分成四份，其中的两份分给了老二，把第三块平均 分成了八份，把其中的四块分给了老三，老大、老二都觉得自己很吃亏，于是三个人 就大吵起来，刚好阿凡提路过，问清楚原因后哈哈大笑，给他们三兄弟讲了几句话， 三兄弟就停止了争吵。（课件出示） 思考：你觉得三兄弟谁分得多？老爷爷这样分公平吗？ 1 2 4 ， 2 4 8 ，引发学生感知有些分数， 分子、分母不同，但分数的大小却相等， 本环节故事性强， 能激发学生的学习兴趣，使得整节课活泼生动。】 三、 动手实践，操作感悟 1 、折一折 : 请同学们三人一小组，拿出你们准备好的三张同样大的长方形纸，分工 合作，用最快的方法分别把它平均分成两份、四份、八份。 2 、画一画： 用斜线在长方形里分别表示出一份、两份、和四份。并用分数表示出 阴影部分。 3 、说一说： 你们发现了什么？ 4 学生汇报，板书： 1 = 2 = 8 2 4 师：我们已经知道了这三个分数大小相等，但分子、分母却不同，你能发现它们 是怎样变化的吗？引导学生从左往右看，从右往左看各有什么规律？（同桌讨论） 讨论后各小组派代表发言，教师适当引导、点拔，揭示变化规律。 3、 完善规律： 师：谁能用简洁的语言把规律表述完整。 板书：分子和分母同时乘或除以相同的数，分数的大小不变 4、 练习验正。 下面的算式成立吗？（出示同时乘或除以 0 的式子） 师：还有要补充的吗？（ 0 除外）师把概念补充完整 5、 读概念，板书课题 读一读，画一画，你觉得这句概念哪个词比较重要？（同时、相同、不变） 这就是今天学习的内容：分数的基本性质 （【设计意图 ：让学生动手操作，经历知识的形成过程，感受“变与不变” 、“极限” 等数学思想方法，把静态的知识转化为动态的求知过程。引导学生观察，给学生充分 的思考空间，让学生通过操作、观察、分析等活动，理解掌握分数的基本性质，并引 发学生思考，感受“同时” 、“相同”、“0 除外”的关键词的意义。和除法的商不变规 律的对比，帮助学生对所学知识辩证统一的理解和掌握。】 三、 多层练习，巩固深化 1 、 完成课本中的试一试。 、判断．（手势表示，并说明理由。） 3、填上合适的数，说说你填写的根据。 4、父亲给三个儿子分地，老大分到了这块地的；老二分到了这块地的 ；老三分 到了这块的 ；老大、老二觉得自己很吃亏，于是三人就大吵起来．刚好阿凡提路过， 问清争吵的原因后，哈哈地笑了起来，给他们讲了几句话，三个孩子就停止了争吵． 同学们，你们知道，阿凡提为什么会笑吗？他对三兄弟讲了哪些话？ 6、拓展练习 四、小结： 通过今天这节课，你有哪些收获 ?