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杨村中学“三三六模式” 教学过程“三模块” “预习—展示—反馈”是课堂教学改革中对传统模式的改造创 新，目的在于让学生在课堂上“敢说” 、“会说”、“说得精彩”，真正落实“学生动起来，课堂活起来”的课堂改革目标。 预习模块主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难 点并初步达成学习目标。 其基本过程是， 学生根据自学后对文本的把 握，教师根据对课程标准的把握， 通过师生共同讨论， 预设学习目标。 然后，学生在通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的 目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础 上不断生成新的学习目标， 为展示课做准备。有了这样充分的预习课， 展示课上学生的表现就不足为奇了。 展示模块的主要任务是展示、 交流预习模块的学习成果， 并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。本阶段的基本形式一般为： 以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标。 反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结， 对预设的学习目标进行回归性的检测，本环节尤其突出“弱势群体” ，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实情况，能否达到三维目标。这一环节主 要利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，促进全体学生的发展。 1 预习、展示、反馈三大模块贯穿在一起，就构成了“三三六”中学的 自主学习模式的主体。 与我们通常的理解不同的是， 其课堂教学预习、展示反馈模块都是占用正式课时的，有时是一节课，有时是两节，也可能是十几分钟， 具体时间根据学生的学习进展情况而定， 但这些环节是必不可少的。而且这些模块的教学组织形式都主要以小组活动和学生自学为主，都是学生为主体的课堂。 正是这个自主学习模式的运行，使得老师与学生之间有了更多的默 契，造就了活跃而和谐课堂氛围， 很好的解决了大班额条件下的合作学习问题、学生主体问题以及面向全体共同发展的问题。 “三三六”自主学习模式 三个特点：立体式、大容量、快节奏。 立体式——目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示； 大容量——以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验； 快节奏——单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。 三大模块：预习——展示——反馈 预习——明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标； 展示——展示、 交流预习模块的学习成果， 进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升； 反馈——反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测， 突出“弱 2 势群体”，让他们说、谈、演、写。 “兵教兵”、“兵练兵”“兵强兵”。课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。 预习交流、明确目标的环节——通过学生交流预习情况， 明确本节课的学习目标； 分组合作——教师口述将任务平均分配到小组， 一般每组完成一项即可； 展现提升——各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析； 穿插巩固——各小组结合组别展示情况， 对本组未能展现的学习任务进行巩固练习； 达标测评——教师以试卷、 纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。 小组合作 一、小组合作——课堂走向自主的基础 小组合作学习是“三三六”课堂的中要组成部分。各个班级根据学生 学习的基础不同，从学生不同的知识结构、学习成绩、学习风格等来 优化组合。按照“组内异质，组间同质”的原则分成六个小组，每小 组人数根据班额大小有的班级是 6-7 人，有的是 10 人左右。桌对桌， 面对面，以便于学生分组、交流、合作。组内合理分工，明确职责。在预习阶段，教师根据所学内容，以教学目标引导同学们阅读文本、查阅资料、做预习笔记，为展示课做准备。预习时也有讨论，重点解 3 决基础知识问题和寻找、确定难点问题。对于学习好的同学，则是准备展示时突破难点的方案。 在展示阶段，一般是在教师指导下，首先进行小组展示，交流预习成果。在小组讨论中，每一个学生的思维都积极地投入，除了接受信息之外，更多的是带着怀疑的心态去思考， 其反应除了听之外更多地是赞许、补充、质疑。然后是全班性的展示，同学们争先恐后争取发言机会。发言的人慷慨激昂，精彩纷呈；其他同学凝神倾听，聚精会神。对每一个学生而言，他们感到讲的人或听的人与自己是平等的，没有什么权威可言。尽管学生的知识基础、认知程度各不相同，学习的深度各不相同，但是通过，每个人都把自己最美的一面展示出来，日积月累，自信心得到了培养。 通过讨论，每个人都展示了自己。 除了知识、技能的熟练和提高，更重要的是满足了学生强烈的表现欲，这也是学习积极性的重要源 泉。根据马斯洛的动机激励理论， 人的基本物质需要满足之