北师大版七年级下册2.2探索直线平行的条件教学设计.docxVIP

《探索直线平行的条件》教学设计 学校：杨庄中心学校 授课人：朱元元 教材分析： 教材通过设置观察、操作等探索活动，按照“先探索直线平行的条件、再探索平行线的特征” 的顺序呈现有关内容， 在带领学生探索性质和解决问题的过程中，以直观认识为基础训练学生进行简单的说理， 以加深对平行的理解， 并学会借助平行解决一些简单的实际问题， 进一步发展学生的空间观念。 所以，本章及本节内容无论是在知识、 数学思想方法还是对学生能力的培养方面都是非常重要的。本单元教学设计时将遵循教科书编写思路， 在探索直线平行条件的过程中自然引入“三线八角” ，使该知识的学习成为解决问题的需要，而不是孤立地处理这些内容。 教学目标： 1、 知识与技能 1）经历探索直线平行的条件的过程， 掌握直线平行的条件， 并能解决一些简单的实际问题． 2）会识别由“三线八角”构成的同位角，会用三角尺过已知直线外一点画这条直线的平行线 2、过程与方法 经历观察、操作、想象、推理、交流等活动，进一步发展空间观念、推理能力和有条理的表达的能力． 3、情感态度价值观 在积极参与探索、 交流的数学活动中， 体验数学与实际生活的密切联系， 激发学生的求知欲，感受与他人合作的重要性。 教学重点： 经历观察、操作、想象、推理、交流等活动，探索得到直线平行的条件。 教学难点： 利用“同位角相等，两直线平行”解决具体情境中的一些简单的问题 教学准备： 学生：纸条、图钉。 教师：多媒体课件 教学流程： 教师活动 学生活动 设计意图 第 1 页 教师活动 学生活动 设计意图 一、知识回顾 同学们，请跟着老师的两个问题回顾我们上节课所学的知识。 问题 1：在同一平面内两条直线的位置关系有哪几种？ 问题 2：在同一平面内，怎样的两条直线叫平行线？ （用遮屏功能） 二、情境引入 观察下面每幅图中的直线 a、b，它们分别平行吗？你能验证吗？ 三组直线看上去似乎不平行，其实它们分别都是平行的，这是由于背景造成的视觉误差，所以按照平行线的定义仅凭观察来判断直线的平行关系是不够的，这就需要进一步寻求证据，本节课老师将和同学们一起来——探索直线平行的条件，由此引入新课。 （师板书） 三、探究新知  教师通过设 置问题串， 学生仔细看屏幕，并一 层层设疑， 起回答问题，回顾相关 在引导学生 知识。 思考、层层 释疑的基础 上，既复习 旧知，做好 学生借平行线定义直 新知学习的 观判断，（平行或不平 铺垫，同时 行）。 也不断激活 学生思维、 生成新问 明确本节课的学习目 题，引起认 标。 知冲突，从 而自然引入 新课。 1.多媒体出示教材 P44 的引例及引图 装修工人正在向墙上钉木条，如果木条 b 与墙壁边缘垂直，那么木条 a 与墙壁边缘所夹角为多少度时，才能使木条 a 与木条 b 平行？ 问题 1、你能将上述问题抽象为数学问题吗？试着画出图形，并结合图形说明  据生活经验自然得当 a 与墙壁边垂直时， a 与 平行。 生画图并说明。 c b a 利用纸条和图钉自己  利用实际例 子这一特殊 情况，既创 设充满生活 气息的课堂 氛围，又让 学生从生活 经验出发自 然转入通过 第 2 页 教师活动 学生活动 问题 2、直线 b 与直线 c 不垂直，直线 a 应满足什么条件才能与直线 b 平行 呢？请你利用学具结合下面的问题亲 b a 自动手操作。 制作学具，固定纸条 1 2 c b,c, 转动纸条 a, 观 察、发现，小组讨论、 交流。 （1）、观察∠ 1和∠ 2的大小关系以及直 线a和b的位置关系。 （2）、改变图中∠ 1 的大小再试一试， 与同学交流你的发现。 引导学生发现，当图中的∠ 2 满足与 ∠1 相等时，纸条 a 与纸条 b 平行。再 利用多媒体演示。（旋转功能） 2．由∠1 与∠ 2 的位置关系引出同位角  设计意图 角的关系研 究直线平行 的条件的探 索，将学生 的思维引向 深入． 给学生提供 充分的时间 和空间让其 进行自主探 索和与同伴 交流，经历 数学活动的 过程． 的概念以及对“三线八角”的认识。 两问题给学 C 3 l 生指出图中其他同位 生的探索提 1 D 7 5 角，再试引导下，探索 供适当的帮 A 4 2B 发现出同位角的特征 8 6 助，激发学 问题 1：图中还有其他的同位角吗？同 （ F 型结构）。 生的求知欲 位角有什么特征？ 问题 2：这些角相等也可以得出两直线 归纳结论。 由浅入深， 平行吗？ 充分地让学 3．引导学生归纳出两直线平行的条件： 生经历了解 同位角相等，两直线平行。 （师板书） 口答 决问题的过 四、落实巩固 程 练习 1 指出下面点阵中互相平行的线 段，并说明理由（点阵中相邻的四个点 通过形式不 构成正方形）。 口答 同的三个练 练习 2 如图