基于“慕课”的高职课程改革及教学评价的研究-教育作文文档.docVIP

基于“慕课”的高职课程改革及教学评价的研究 　　doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.04.169 　　1 “慕课”简述 　　“MOOC（慕课）”是“Massive（大规模的授课）”“Open（开放式的课程）”“Online（在线授课）”和“Course（表示课程）”4个单词首字母的缩写。它是新型的在线课程教学模式，主要采用一种大型的授课方式，通过网络实现在线课程的授课，学生和教师也可以实现网络的互动，例如：答疑、作业等。 　　2 网站制作课程在教学中存在的问题 　　2.1 课程涉及面广，知识点多 　　网站制作课程的教学内容主要包含网站基础知识、Dreamweaver软件使用、HTML语言、Div+Css等4部分。网站基础知识部分主要讲述网页设计基础知识、常用网页设计技术和常用网页设计工具。Dreamweaver软件使用部分主要讲述Dreamweaver工作界面、建立站点、创建基本网页和Dreamweaver的操作。HTML语言部分主要讲述HTML元素、标准HTML文件的结构、基本HTML标记、列表标记、HTML的属性，以及HTML的颜色、表格、表单、框架等。Div+Css部分主要讲述CSS基本知识、框模型、CSS布局和Web标准。 　　2.2 学生操作能力相差悬殊，项目实施困难 　　网站制作课程的特点是操作性强，但学生的操作能力却参差不齐。如果任课教师总是重复讲解某一个知识点，那么有些学习能力强或者基础好的学生学习的积极性就会被打消；如果不考虑能力差的学生，一味的往下讲，那么那些能力差的学生就可能放弃课程的学习。因此，学生操作能力相差悬殊使网站制作课程的教学项目实施困难。 　　3 将慕课引入到网站制作课程教学中 　　3.1 网站制作课程的慕课制作 　　3.2 将慕课引入课堂 　　首先，学生可以在课下通过网络慕课自学知识点，并在网络上进行交互训练、讨论等，然后在课堂上用大量的时间开展实践项目的训练。教师的角色转变成企业老板，同时也是慕课资源的研发者、组织者和学生兴趣的培养者，学生的角色转变成企业员工，学习的模式也发生了变化。这样的学习模式不会出现学生无法跟上教师进度的情况。 　　4 基于“慕课”的高职课程评价 　　基于“慕课”的高职课程的评价，一定要建立一个客观、公开、公正、易实施的课程评价体系，因此，高职课程的评价可以分为对课程本身的评价和对课程教学效果的评价两部分。 　　4.1 对课程本身的评价 　　了解学生对课程本身的评价能够提高教师的“慕课”制作水平。和以前的远程课程和精品课程模式不同，“慕课”具有这两者所都不具备的互动性，这种新增的互动性给课程的评价提供了便利。课程本身的评价可以通过两种调查方法来进行。一种方法是通过网站平台自动生成的显示学生的在线时间和在线人数等数据，直接调查出课程受欢迎的程度；另一种方法是通过收集学生对该课程的反馈意见，来直接地了解学生的需求，吸收学生的意见，从而对课程本身的教学环节和教学内容等进行改进提高，也为接下来的课程教学效果的评价奠定基础。 　　4.2 对课程教学效果的评价 　　“慕课”其实是一种教学内容极为丰富、教学方式多样的较为综合的教学以及学习平台，该平台可以多方位且全面地评价教学效果和学习效果。 　　基于“慕课”的高职课程教学效果的评价按照评价的主体来分，可以分为5部分：教师评价、学生评价、同行评价、督导评价和企业评价。通过这5部分评价信息的汇总，教师和学生能分别及时了解教学效果和学习效果。具体的评价指标权重的确定方法有很多，本研究拟采用“权值因子判断表法”及“已定指标两两比较法”综合使用来对权重加以确定。教师评价、学生评价、同行评价和督导评价各指标权重使用“已定指标两两比较法”加以确定；企业评价各指标权重使用“权值因子判断表法”加以确定。 　　按照评价方式来分，可以分为两部分：过程评价和总体评价。其中过程评价是评价体系的重要部分，这部分体现了“慕课”评价方式的多元化及全面性的特点。这部分的评价主要通过任课教师科学合理地设置各教学环节和项目来进行。在教学过程的设置上，任课教师可以设置课前预习知识点、课上学习项目、课后总结经验、课后作业讨论及实践实训等多个教学环节，而且这些教学环节越具体全面越好。每个教学环节都要设置严格清楚的评分标准，这样便于教师和学生的测评。比如：在学习网页布局模块时，在课前预习知识环节，教师可以通过教学视频讲授浮动和清除浮动的知识点，并设置问题；在课上引入项目，让学生自己讲解如何给项目布局；在课后的总结环节，让学生提交报告，对网页布局这方面的各知识点进行总结和归纳，以考查学生知识点掌握的情况。此外，任课教师还要设置针对网页布局这部门知识的互动讨论，从而检验学生的学习态度和学习效果。这样，学