初中英语合作探究学习优化课堂教学.docxVIP

合作探究——优化初中英语课堂教学的必然选择 内容摘要： 合作学习已经被广泛应用到英语教学中，英语新课改进程中倡导我们初中 英语主要培养学生以学知、学做和学会共同生活为目的，于是，要求教师的主要职能 已从知识的传授者转变为学生发展的促进者，学生的学习由独立学习转变为合作学习。 本文主要探讨合作探究学习对优化初中英语课堂教学的作用，并简要的探讨了实施策 略。 关键词： 初中英语，合作学习，探究学习 一、英语教学中引入合作教学的必要性 合作学习是 20 世纪 70 年代由美国著名教育家 David Koonts 首先倡 导并实施的，它实际上是一种教学理论与策略体系，以教学中的人际合作 与互动为基本特征。英语新课改进程中倡导我们初中英语主要培养学生以 学知、学做和学会共同生活为目的，于是，要求教师的主要职能已从知识 的传授者转变为学生发展的促进者，学生的学习由独立学习转变为合作学 习，教师与学生的关系由教师为中心转变为以学生为中心，教学背景由孤 立的人工背景转化为仿真、现实生活中的背景。 在目前的初中英语课堂中， 存在着班级人数多， 时间有限，提问面窄， 教师教学用书上提供的一些组织形式根本无法让每个学生真正参与到活动 中来，不能做到面向全体学生。如果在英语教学中引用有效的合作学习策 略和方法，能使学生在积极交往中相互合作，在体验成功中学习和进步， 形成了学生和老师之间、学生和学生之间的良性互动，进而达到提高学生 1 学习英语的兴趣为目的。合作学习通常是以小组学习活动形式来体现的。 小组合作学习即把班级分成以小组为单位的学习集体，并且确定每个小组 的组长和记录员，共同完成口语实践课前老师布置的各项任务并作好记录。 最后以小组为单位，在口语课上以不同的方式展示其成果，以达到每个同 学都参与口语活动，都有机会开口，提高他们的语言表达能力的目的。小 组合作学习能提供给每一位学生大量的发言机会，它使一群同龄人面对面 地进行思想交流，提高了学生学习的成就感和自信心，大大调动了学习英 语的积极性。合作学习在新课程改革中的积极意义已为大家所共识。 二、合作探究学习展开策略 （一）设定情景 由教师抛出一个情景话题，小组成员运用新旧语言知识就这一话题发 挥想象，编排对话进行分角色表演。这种表演使学生处于一定的社会情景 之中，体会到在不同的场合跟不同的对象打交道应该如何得体地使用语言。 这一过程体现了以教师为主导、学生为主体的教学思想，学生从中不仅获 得了丰富的语言知识，也锻炼了口语和听力，还学会了如何更好的与人合 作和互助。 （二）开展小组讨论 教师可以围绕教材内容精心设计一些与课文有关的讨论话题，让学生 进行分组讨论，其中，讨论的话题尽量贴近学生的生活，这样学生参与的 热情会很高。在讨论过程中，教师需要指导学生讨论的程序，例如首先组 2 内成员轮流发言，由小组组长记录下组内的讨论内容，以便在小组之间交 流时能提出各自的看法。在讨论结束后，任意抽一个小组来汇报他们讨论 的内容。开展小组讨论不仅提高了学生们的语言技能，而且使学生的学习 潜能和创造力都得到了充分地发挥。 例如上七年级下册 Unit8 I ’d like some noodles 时，涉及到许多种 面条。设计一个小组面条店广告制作比赛。让各小组进行设计、编排、整 理、美术等分工。广告完成后，用英语说明各种面条的品种和搭配，然后 进行评比。 在比赛活动中，学生都有强烈的求胜心，在合作过程中，每个学生都 积极动脑，能力差的学生也被带动了起来，在小组合作性的竞争中让全体 学生得到共同的发展。通过竞赛，学生的合作需求往往会很强烈，尤其是 当学生获得比赛胜利后产生的成就感对学生的影响更大。久而久之，学生 对合作的需求、意识将会根深蒂固。而且，通过多次的合作竞赛学生的合 作组织、分工能力也会越来越强，完成合作任务的能力也会提高。 （三）激发合作愿望，提高合作能力 英语的教学情境可以是“个体性情境” ，也可以是“合作性情境” 。在 教学中教师如果多创设 “合作性情境”，就会带给学生一个合作的信息， 学 生就会朝着与人合作的方向去学习，这样更有利于学生的英语交际能力的 提高。例如在教七年级下册 Unit2 Where is the post office ？涉及到问 路。教师可以设计 pairwork, 学生一问一答。但笔者设计了 groupwork ， 3 在一小组中一学生问路，要求其他学生用不同的路线回答，越多越好，并 比较谁描述得最准确，路线最近。在合作过程中学生也认识到一个人的智 慧是有限的，集体的力量大，合作的需要就有了，合作的分工，完成任务 的能力也都会提高了。 三、结语 总之，在英语教学中我们要根据不同的教学内容运用适当的教学方法， 这样不仅能给学生提供了运用语言的机会，同时让学生在互动的