“园校协同”视角下高职学前教育专业实习模式构建.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ “园校协同”视角下高职学前教育专业实习模式构建 摘要：实习是学生快速提升专业综合能力的基本途径之一，也是完成由“学生”向“职业人”角色转变必经的实践性教学环节。高职学前教育专业具有职业性和师范性的双重特点，学生教学基本功的习得离不开真实的岗位环境，因此，做好学生的实习管理工作对于提升人才培养质量十分必要。文章主要基于协同理念，阐述了如何发挥园校双主体作用，建立园校实践共同体，通过构建互利共赢的实习就业模式，深化园校协同育人。 关键词：园校协同; 学前教育专业; 实习模式 教育部在2020年就提出关于《进一步深化高等职业教育教学改革的若干意见》，强调加强学生职业技能培养，完善学生到企业顶岗实习的制度，努力形成以学校为主体，企业和学校共同教育、管理和培训学生的教学模式[1];教育部、国家发展改革委、财政部，在2020 年9月联合发布了《关于深化教师教育改革的意见》，要求“深化教师教育课程改革，切实落实师范生到中小学（幼儿园）教育实践不少于一个学期制度[2]。”在一系列教育文件的引领下，各个高校都延长了学生实习的时间。 实践时间的延长对学生了解幼儿的特点，熟悉一日活动的组织管理以及提高教育活动的设计与实施能力是不言而喻的。 一、学前教育专业学生实习存在的主要问题 首先，幼教行业的快速发展和幼教企业师资高流动性问题，导致短期内幼教师资缺口很大，于是大量学前教育专业学生在实习阶段，就被幼教企业放在主班岗位开展工作，导致学生上岗实习职业技能进阶发展错位，学校实习目标不能顺利实现，使部分学生丧失职业兴趣;其次，企业和学校在实习生的管理与培训方面并未真正地实现深度合作，缺乏对实习生科学有效地引领、指导和关怀，校企各自为政，缺少横向沟通;再次，实习生个人方面，实习初期期望值过高，理想与现实之间的落差悬殊太大，加之适应能力差，人际交往困难，个体经验薄弱，极易导致实习生职业认同感不足、专业信念动摇，表现为工作积极性不高，出现倦怠感、松懈感、疲惫感。这无疑将严重影响学生的学习效果和工作质量。只有通过科学的高质量的实习过程，学生才能够逐渐形成熟练的岗位处理能力、反思能力以及对今后所选择道路的信心[3]。这就迫切需要幼儿园与高校联合构建方案解决这些问题。 二、基于“园校协同”视角下实习模式的构建原则 （一）以学生为本位 实习是学生将间接的理论经验转换成直接的实践性经验的重要途径，应将学生定位为顶岗实习实践教学的主体，顶岗实习质量监控指标体系要符合职业教育规律和高端应用型人才培养规律，在制定具体的指标体系过程中应从提高学生的职业能力、职业心理成熟度和综合素质出发[4]。此外，学生在园实习，除了提升保教实践能力，还应增强职业情感的培养。园校双方应给予更多的人文关怀，使其体验到初为人师的职业幸福感和认同感，为今后专业发展奠定心理基础。 （二）园校双主体 在教育实习管理中，要改变一贯认为高校唱主角的观念。在实际教育实习管理工作中，高校与实习幼儿园都是主角，效果的好坏主要取决于二者的紧密配合程度[5]，关键在于园校双主体功能的发挥，即学校和幼儿园共同承担学生实习的统筹规划和管理。以往实习过程中常常出现“放羊式”管理的问题，这要归因于园校双方缺少横向联系，缺少一套行之有效的质量监控体系。学生实习是一项多边的活动，既包括学生的岗位实践，还包括幼儿园、学校的教育指导。园校双方作为管理的双主体应该加强沟通和协调，化解发展矛盾，以满足双方各自的需求为出发点，为学生量身打造出科学有效的实习培训方案。 （三）以职业心理成熟度为主线 学生在园实习期间，承担着双重身份，既以學生身份在校学习基础理论和基本技能，又以学徒身份在幼儿园进行综合职业能力的训练和正确教育观、儿童观的熏陶和渗透。角色的转变需要一个适应的过程，因此，作为管理方，园校更应关注学生心理状态的点滴变化，引领其形成正确的职业认知，以健康向上的心态稳步提升职业能力。 合格职业人的成长需要经历面临不同发展任务的阶段，学前教育专业应与企业一起，根据工作任务的发展性以及学生职业心理的成熟度，科学制定实习任务。 三、基于“园校协同”视角下实习模式的构建内容 实践能力的养成不是一蹴而就的事情，需要一个长期的、螺旋式递进的习得过程。构建模式以提高学生的岗位应用能力为核心，加强实践教学的设计与实施，打破原有认知实习、教学实习、顶岗实习的固有模式。基于高技能人才的成长规律，构建了五环节递进式实践教学体系，坚持实践教学贯穿人才培养的全过程，以实习为主线，将实习分解到每个学期，让学生经历由生手、新手、熟手成长为巧手、能手的过程。 （一）促进实习与教学的融合，夯实学生的实践