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（2011年版）语文课程标准解读 （2011年版）语文课程标准解读 （2011年版）语文课程标准已正式颁布，并于今年2月开始实施。有的老师阅读新课标，关注的 （2011年版）语文课程标准已正式颁布，并于今年2月开始实施。有的老师阅读新课标，关注的 是有哪些改动与自己的教学有关，有哪些教学的重点、难点，教学时间如何安排，等等。这是可以 是有哪些改动与自己的教学有关，有哪些教学的重点、难点，教学时间如何安排，等等。这是可以 理解的。但抱着这种期待，课标可能不太 “解渴”。 它在教学的安排上不可能做很具体、统一、硬 理解的。但抱着这种期待，课标可能不太 “解渴”。 它在教学的安排上不可能做很具体、统一、硬 性的规定。因为如何去教，课标虽有指导性建议，但不是具体方法。新课标不是一根绳子，不是用 性的规定。因为如何去教，课标虽有指导性建议，但不是具体方法。新课标不是一根绳子，不是用 来束缚大家的，它是动力，面对新课标, 不能只注重教学技巧模式的模仿，我们更应侧重在教学理 来束缚大家的，它是动力，面对新课标, 不能只注重教学技巧模式的模仿，我们更应侧重在教学理 念、目标上的对照与思考。接下来,我想就老师们关心的几个问题，谈谈自己的看法。 念、目标上的对照与思考。接下来,我想就老师们关心的几个问题，谈谈自己的看法。 一、课标出台的背景是什么？ 一、课标出台的背景是什么？ 那么课标是怎样出台的？原有教学大纲要求过高，教学内容存在繁、难、偏、深、旧情况,大纲 那么课标是怎样出台的？原有教学大纲要求过高，教学内容存在繁、难、偏、深、旧情况,大纲 对各科教学的内容、要求都做了统一的硬性的规定，缺乏弹性和选择性。这种现状导致学生学业负 对各科教学的内容、要求都做了统一的硬性的规定，缺乏弹性和选择性。这种现状导致学生学业负 担过重，不利于全面发展。 担过重，不利于全面发展。 2001年起, 语文课标的实验稿在全国多个省、市、区试验，我们每一位教师都亲历了课改推行 2001年起, 语文课标的实验稿在全国多个省、市、区试验，我们每一位教师都亲历了课改推行 的10年。课标的制定，不管如何评价得失，有一点是公认的，在课程与教学观念上，已经产生大的 的10年。课标的制定，不管如何评价得失，有一点是公认的，在课程与教学观念上，已经产生大的 冲击和突破，课标和课改带来新的教学理念，启发式学习、确立了知识与技能、过程与方法、情感 冲击和突破，课标和课改带来新的教学理念，启发式学习、确立了知识与技能、过程与方法、情感 态度与价值观三位一体的课程目标，从以往只关注教师教学，转向关注课程实施过程，转向关注学 态度与价值观三位一体的课程目标，从以往只关注教师教学，转向关注课程实施过程，转向关注学 生学习过程。注重以学生为主体，引导学生学会学习，实际上是向素质教育靠拢。 生学习过程。注重以学生为主体，引导学生学会学习，实际上是向素质教育靠拢。 不能否认,课标的实施过程中也存在很多问题，很多时候课改也是“水过地皮湿”，见不到突 不能否认,课标的实施过程中也存在很多问题，很多时候课改也是“水过地皮湿”，见不到突 出的效果。 比如说把课标片面理解 ，不顾实际条件，一味追求课改的形式,强调语文课的人文性， 出的效果。 比如说把课标片面理解 ，不顾实际条件，一味追求课改的形式,强调语文课的人文性， 就不敢再提工具性，两者被生硬地割裂开来，语文课上成了思想教育课，掏空了语文；再比如，强 就不敢再提工具性，两者被生硬地割裂开来，语文课上成了思想教育课，掏空了语文；再比如，强 调学生为主体，就死板规定老师不能多讲，课堂教学追求无边的讨论，一堂课下来没有多少“干货”。 调学生为主体，就死板规定老师不能多讲，课堂教学追求无边的讨论，一堂课下来没有多少“干货”。 这次课标修订，在修改完善的同时,特别注意把课改实施中得到认可的那些 理念和做法，坚持 这次课标修订，在修改完善的同时,特别注意把课改实施中得到认可的那些 理念和做法，坚持 下来，体现出来。经过4年时间修订的语文课标，比实验稿更完整、更科学，也更有可行性。 下来，体现出来。经过4年时间修订的语文课标，比实验稿更完整、更科学，也更有可行性。 另外，新课标并非少数专家的产品，也不是一般的论著，而是国家的政策性文件，学习时需要我 另外，新课标并非少数专家的产品，也不是一般的论著，而是国家的政策性文件，学习时需要我 们认真学习，考虑如何实施,否则,我们的