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浅谈小学数学课堂中的组织教学 浅谈小学数学课堂中的组织教学 教师在课堂上具有教学与组织管理的双重任务。一堂好 教师在课堂上具有教学与组织管理的双重任务。一堂好 的数学课，不仅表现在教学 目的、教学方法、教学手段的精 的数学课，不仅表现在教学 目的、教学方法、教学手段的精 心设计上，而且还表现在教师高超的课堂教学组织才能上。 心设计上，而且还表现在教师高超的课堂教学组织才能上。 优秀的教师往往都是优秀的课堂组织管理者。在教学过程 优秀的教师往往都是优秀的课堂组织管理者。在教学过程 中，作为主导的教师，在自身工作动机的推动下，应根据学 中，作为主导的教师，在自身工作动机的推动下，应根据学 生的实际情况，适时适度地创设问题情境，设置各种诱导因 生的实际情况，适时适度地创设问题情境，设置各种诱导因 素，激发学生的学习动机。正如巴班斯基所说：“为了使教 素，激发学生的学习动机。正如巴班斯基所说：“为了使教 学过程能够更加有效地发挥作用，必须找到控制与自我控制 学过程能够更加有效地发挥作用，必须找到控制与自我控制 联系之间相互关系的最优尺度，因为对学生活动过程过于生 联系之间相互关系的最优尺度，因为对学生活动过程过于生 硬的控制会使学生丧失最后一点主动性和独立性，而降低教 硬的控制会使学生丧失最后一点主动性和独立性，而降低教 师的指导作用，也无助于学生发现解决学习任务的最短途 师的指导作用，也无助于学生发现解决学习任务的最短途 径”。这种对最优尺度的寻找与适度的把握正是教师课堂教 径”。这种对最优尺度的寻找与适度的把握正是教师课堂教 学组织技能的体现。因此，研究和应用教学技能，不能忽视 学组织技能的体现。因此，研究和应用教学技能，不能忽视 教学的组织管理技能。 教学的组织管理技能。 现就根据 自己的教学实践经验，谈谈几点初浅的看法， 现就根据 自己的教学实践经验，谈谈几点初浅的看法， 力求起到抛砖引玉的作用。 力求起到抛砖引玉的作用。 一、观察、阅读 一、观察、阅读 观察、阅读是学生进行数学学习的一种方法。如何使学 观察、阅读是学生进行数学学习的一种方法。如何使学 生迅速地、正确地投入到这种学习中来，并掌握这种学习方 生迅速地、正确地投入到这种学习中来，并掌握这种学习方 法，需要教师在课堂上不断地进行指导性组织。 法，需要教师在课堂上不断地进行指导性组织。 观察是持久的注意，是带着观察的目的，对对象的各个 观察是持久的注意，是带着观察的目的，对对象的各个 方面或某一方面进行研究。一般地看一看所学习或研究的对 方面或某一方面进行研究。一般地看一看所学习或研究的对 象并不等于观察。在准备让学生观察时，首先要让学生明确 象并不等于观察。在准备让学生观察时，首先要让学生明确 为什么观察，观察什么和如何观察，然后再让学生进行观察。 为什么观察，观察什么和如何观察，然后再让学生进行观察。 为了使学生明确观察的目的和观察对象，常常采取提出问题 为了使学生明确观察的目的和观察对象，常常采取提出问题 的方式，让学生通过观察去解决。 的方式，让学生通过观察去解决。 例如对于新入学的儿童。当他第一次学习数学时，是观 例如对于新入学的儿童。当他第一次学习数学时，是观 察数学课本中的画面，目的是让学生对数有个初步的认识。 察数学课本中的画面，目的是让学生对数有个初步的认识。 观察时可以问学生画面上有几面红旗，几名教师，几个 观察时可以问学生画面上有几面红旗，几名教师，几个 男同学向老师问好，几个女同学给老师敬礼，几个男同学和 男同学向老师问好，几个女同学给老师敬礼，几个男同学和 几个女同学在浇花……从而使学生对“1”有个初步的认识。 几个女同学在浇花……从而使学生对“1”有个初步的认识。 再问学生：画面上表示 “2”的数量有哪些？……经过这样 再问学生：画面上表示 “2”的数量有哪些？……经过这样 的指导组织，学生通过观察学习了数 “1”等内容。 的指导组织，学生通过观察学习了数 “1”等内容。 “阅读”，在数学教学中对培养学生能力很重要。阅读 “阅读”，在数学教学中对培养学生能力很重要。阅读 学习的核心是方法。小学生随着识字量的增加、阅读经验的 学习的核心是方法。小学生随着识字量的增加、阅读经验的 积累，阅读理解的能力也在不断提高。不仅如此，到了中、 积累，阅读理解的能力也