七年级语文：《食物从何处来》教案设计.docxVIP

初中语文新课程标准教材 语文教案 ( 2019 — 2020 学年度第二学期 ) 学 校： 年 级： 任课教师： 语文教案 / 初中语文 / 七年级语文教案 [ 新增 ] 编订： XX文讯教育机构 初中语文教案 文讯教育教学设计 《食物从何处来》教案设计 教材简介 : 本教材主要用途为通过学习语文的内容， 培养学生的阅读能力、 交流能力， 学习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设 计资料适用于初中七年级语文科目 , 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。 课文解读： 本单元的几篇文章属于说明事理的说明文，我们知道，一篇好的说明文必须既注意科学 性，也要适当地注意生动性。《食物从何处来》就是这样的文章。 《食物从何处来》这个题目，用的是疑问句式，清楚地告诉读者文章所要说明的内容， 同时能引起读者的兴趣。文中有些句子，根据题旨，用申述或提问并解答的方式说明食物的 含义和来源。“一切生物都需要食物。”“如何获得食物 ! ”这一类句子就是文章的“眼”， 它们提示读者去理解文章的主要内容和中心思想。课文主要运用了下定义、分类别、打比方 等说明方法，用严密的、科学的、生动的语言教给学生知识。 教学设想： “食物从何处来 ?”这是一个既简单而又复杂的问题，倘若停留在日常生活的层面上，解 答这个问题似乎并不难；倘若深入探究，那又不是轻易可以说得清楚的。这正如课文“预习 提示” 所说的： “这篇课文主要说明了生物获得食物的两种途径，即自养和异养”。光是“自 第2页共9页 初中语文教案 文讯教育教学设计 养”“异养” 这两个概念， 就很容易引发出一个问题： “我们靠谁来养活 ?我们靠什么来养活 ?” 因此，本篇课文在运用“启发式”教学时，具体可以落实到“追本溯源”上，即不一定按课 文说明的顺序，而是“逆流”而上：不先从“自养”开始而是从“异养”开始；不先从食物 的形成开始而先从食物从何处来开始，从现成的食物开始去寻找它的本源。这个“追本溯源” 的过程，正是教师启发学生的过程，也是学生探究学习的过程，更是培养分析概括能力的过 程。在这个过程中，学生会发现一条“食物链”。这条食物链，便是食物从何处来的答案， 也是作者行文的思路、说明的顺序。之所以要从“异养”开始，是由于“异养”比“自养” 更贴近生活，更直观具体，更易理解。（当然，这种教学的顺序与文章的顺序正好相反，有 点超出“常规”，但从创意的角度看，也不妨一试。） 教学目标、重点： 1．在整体感知课文的基础上，理解课文的说明内容，领会文章中所体现出来的科学的思 维方法； 2．理清文章的思路，把握和理解说明顺序； 3．揣摩语言，了解本文说明语言的特点； 4．在了解了食物从何处来之后，引导学生对“太阳与生物生存的关系有什么认识“这一 问题进行探究性的学习，并得出自己的结论。 第3页共9页 初中语文教案 文讯教育教学设计 教学策略： 1．在理解 文内容的基 上， 制出一条“食物 ”，先 出“异养”食物 ，然后 出“自养”食物 ，再看看 两条食物 之 有什么关系，可否 接在一起，构成一条更 更完整的食物 。 2． 系学 的生物知 ，印 或充 文内容。 3． 系生活 践，找一些生 的例子来 明食物的来源。 4． 文的 明 序——真正理解了 文内容， 便是水到渠成的事情了。 教学 程： ［ 入］ 1．先提出一个十分 的 ：“人是 ， 是 。” 句俗 明一个什么道理呀 ? ——人不吃 是不行的——那人 吃的 菜是从哪里来的 ???又是从哪里来的 ? ，采用 “打破砂 到底”的方法，由 到复 ，由具体到抽象，由肤浅到深入，逐 深入地展 开各个教学 ，完成教学任 。 2．另一种 入的方法是， 学生 述“食物 ”故事，即“大 吃小 ，小 吃 米” 一 的故事，故事当中便 含食物从何 来的道理。 也是由感性到理性的 程、探索 程。 第4页共9页 初中语文教案 文讯教育教学设计 ［突破］ 1．思路。 思路就是作者构思文章、布局谋篇的线索。理清文章的思路，也就把握住了文章的概貌， 不仅能够更准确地理解文章的内容，而且还可以从中悟出作者的匠心和意图。本文先举例说 明一切生物都需要食物，紧接着提出“如何获得食物”的设问，然后指出生物获得食物有两 种不同的途径和方法，引出关于“自养”与“异养”的说明，以回答上面所提出的疑问。这 一部分的说明，先从“自养”说起，之后再说“异养”。说“自养”时，先下定义，解释什 么叫“自养”，再说植物怎样利用根、茎、叶采集、运输所需要的原料，最后说通过光合作 用把原料加工成“食物”供给生命活动的需要。在说“异养”的时候，先指出所有的动物和 大部分的微生物都属