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两位数乘两位数 两位数乘两位数乘法估算 说课稿 一、 说教材 （一） 说课内容 《乘法估算》是义务教育课程标准实验教科书数学三年级下册 P59 页的教学内容，包 括例 2 以及相关的练习。 （二） 教材简析 本课是在三年级上册两位数乘一位数的乘法估算的基础上来进行学习的。 此前学生已经 掌握了整十整百数乘法的口算方法，能进行两、三位数乘一位数的估算。学好本节课内容， 能为今后学习多位数除法估算以及除数是两位数的除法计算做好知识上的准备。 （三） 教学目标 根据“新课标”的理念，结合学生的知识现状和年龄特点，我制定了以下教学目标： 1、 结合具体问题情境让学生经历两位数乘两位数的估算过程，培养学生的估算意识，初步 理解估算方法。 2、 给学生创设主动探索估算知识的空间，解释估算过程，培养学生的数感，进一步提高学 生的比较推理能力。 3、 培养学生学习数学的兴趣，感受数学与生活的紧密联系。 （四） 教学重、难点 ： 重点 ：掌握两位数乘两位数的估算方法，培养估算意识。 难点 ：合理选择估算方法解决生活中的数学问题。 二、 说教法学法 1、说教法 ：为了培养学生估算的意识，我设计了估座位数、准备钱买书、师生互动等 生活场景，激发学生的主体探究热情，让学生主动结合生活情境进行估算。 2、说学法： 本课设计力求突出“自主学习实践感知”的特点，采用个体探究、小组合 作的学习形式， 创设有利于学生参与探索活动的学习情境， 使学法与教法和谐统一在 “促进学生能力发展”这个教育目标上。 三、 说教学过程 达到本 的教学目 ，我从以下五个 教学。 复 引出新知  情景 自主探究  用提高 巩固深化  践生活 升 教育  互 外延伸 （一）复 ，引出新知 1、口算 20×20= 24×10= 40×50= 12×30= 2、下列算式，你能估算各 的 果 ？你是怎 想的？ 28×4≈ 62×7≈ [ 里通 复 旧知， 抓住知 的内在 系， 知 的迁移做好 ， 并由此引出 。 ] 板 ：《两位数乘两位数——乘法估算》 （二） 情景，自主探究 1、 情景，引出主 由全 各校都在开展气象知 学 的情况入手， 以气象局的叔叔来我校开展气象知 座 情境，出示主 ，并 学生完整地 一 你收集到了哪些信息？ 接着 ：“能坐下 ？”是什么意思？ [ 引 学生明白， “能坐下 ？”其 就是要将 座位数和人数作比 。 ] 又 ：要比 座位数与人数的大小，必 先求出什么？（座位数）你会列式 ？（板 算式： 18×20） 再 ：只要比 座位数与人数的大小， 需要知道准确的 果 ？ （不需要） 既然不需要， 那我 就 着用估算去解决会比 便捷一点。 2、 估算，探索方法 学生先独立完成，再小 交流，学生 ，教 板 。 ?? 方法小 ： 两位数乘两位数的估算，  它与一位数乘两位数的估算方法相 似，  估算 可 以把其中的一个两位数看成整十数，  也可以把两个两位数都看成整十数，  再用口算确定估算 果。但同 是估算， 什么会出 几种不同的 果呢？ 3、巧理信息，探究明理 根据学 卡（一）的内容，四人小 交流 差 生的原因，完成学 卡，小 。 根据学生汇报的结果分析小结： 估算的时候我们可能把因数看大了， 这时估算的结果比 实际结果大， 也可能会把因数看小了， 这时估算的结果比实际结果小， 不同的估算方法会有 不同的估算结果，但都会与实际的结果之间存在一定的误差。 [这样设计促进学生在问题情景中积极参与，把探究的过程留给学生，运用生活素材， 激发学生学习兴趣，促进主动全面参与意识。 ] 4、运用策略，解决问题 刚才我们用了 3 种不同的方法进行估算，得出 3 种不同的结果，那 350 人到底能不能 坐下呢？ 引导学生在刚才讨论的基础上，逐步理清，在第（ 3）种方法中，采用估小的方法得到 的 360 都大于 350，那么实际结果应该比 360 还要大，肯定能坐下 350 人。 同时指出：虽然估算的方法有很多，但在这道题中，用估小的方法来进行估算，相对 而言比较有把握解决“够不够坐”的问题。 [这样设计使学生在已有的知识基础上，通过分析比较、合作交流、层层递进的认知环 节，逐步形成了估算策略，从而让学生实现从多样化到最优化的过渡。 ] 5、指导看书，质疑释疑 (三 )、应用提高，巩固深化 1、随堂练习，检验效果 让学生独立完成书本 P62 第 10 题第一行和书本 P59 做一做。 [这样做是从本课的教学重点出发，在巩固新学知识的同时，还可以让学生品尝到成功 的喜悦，达到本节课的的教学目标。 ] 2、配对练习，突破难点 《气象知识知多少》 这本书每本 19 元，李老师决定买 12 本，你认为李