英文诗歌欣赏与创作教学设计.pdf.docxVIP

英文 歌欣 与 作 教学 原 ： 冷莉莉 一 开 英文 歌欣 与 作社 的原因 初中的孩子而言，思想内容上能引起他 趣且能 他 有一定启 的英 歌，一般情况下， 言凝 且抽象，跳 性也比 大，不像叙事 的文章那 有故事情 ，容易理解。因此，如果不是英文 感特 好或者特 英 的孩子，很 体会到 歌 言的美和内涵的丰富。 决定了在中学 段，它更适合以 修的方式供真正 且擅 英 学 的孩子学 。与小学 段的全面丰富相比，初中 段的孩子需要开始聚焦自己 的 域。那么就 英 、 歌的孩子，以社 的方式，一起来欣 、 作、分享美妙的英文 歌吧。 二 英文 歌 的依据 思想性 不管什么学 体，如果思想上不能 学生 来挑 和启 ， 言形式上再 美、 也不能真正打 学生，引 他 内心深 的共 。如果内心深 没有触 和共 ，外在 再精巧，形式再丰富多 ，也只是浮于表面。所以 歌的 ，在内容上 是学生当下关心的，想要了解和探索的，能 他 感同身受又能 得启迪的。 言 度 思想性主要是从个体 知上的需求出 的。中国学生学英文 歌不能只考 他 的 知需求， 需要关注他 的 言水平。如果 歌 言的 度 高于学生 水平，学生解不开文字的密 ，就无法 作者的思想。就像一粒 果，如果无法打开外面的硬壳，就无从知 里面果 的模 。 歌而言， 言 度存在两个方面： （1）句法 构 歌的 言整体比 凝 ，句子 构会有省略 象，有 并不符合常 法 。 于 言 象 累不 多， 于依 法 构理解文意的外 学 者来 会 来一些困惑。因此，在学 初期，需要注意整体句子 构，要么 构比 完整常 的，要么 不常 ，但是同一首 反复出 同 句法 构的。 （2） 一般的叙述文来 ，文章里面有一定数量的生 也没关系，很多 候可以根据上下文的意思推 生 的含 。有 甚至都可以直接跳 某些 ，也不会影响文本的整体理解。但是， 歌就不同。有 ， 歌中的一个 就影响整段或者整首 的理解。 个 之外，你找不到其他 索 助你猜 它的含 。在学 初期，尽可能减少 似 的障碍，如果 在避不开，在教学 程中也要 恰当的 梯， 助学生充分 会。 三 教学 例 基于以上 歌 的依据，社 歌的 以主 索，在各主 中 有思想且 言 度恰当的 歌。以主 索的目的是，一方面可以比 清晰地聚焦相同 材中的不同 点，可以互相支撑或者互 充，使学生 同一事物的不同看法有 的了解。另一方面，主 相同的 歌包含的 有很多是相同的。 就可以自然地达到 在不同情景中的拓展和复 的目的，帮助学生更好地复 和掌握 言知 。 本学期第一个主 是关于自我的。之所以 个主 一方面考 到学生 入青春期后，自我意 更加 烈，更期待独立，另一方面考 到学生 入一个陌生的 境， 去 境中的自我定位和新的 境会 生一些冲突。 使他 会陷入一种自我 疑，自我否定的状 中。因而，非常有必要通 一些文学作品展示他人 个主 的思考（当然主要是 极方面的）， 他 一些力量和支撑。 下面以 个主 中的其中一首 《Be the best of whatever you are 》 例， 明教学 的 。本首 整体是借具体形象化的事物来表达自己的 点，且句式比 ，反复重复排比， 言 度不大。唯一的 点就在于一些不太常 的名 ，比如pine 、scrub、muskie、bass等。 作者及 歌背景介 要了解作品背后的思想，首先要了解他的身份、 。反之， 人和 歌地位的了解也能引起学生解 歌的 趣。 歌欣 在上面激 起学生 歌的 趣后， 学生安静地聆听 歌音 ，感受 歌整体意境。PPT上同步出示文字， 助学生将 音和文字 。 Be the best of ? 来自冷若伊 00:0001:23 Be the best of whatever you are By Douglas Malloch If you cant be a pine on the top of the hill, Be a scrub in the valley — but be The best little scrub by the side of the rill; Be a bush if you cant be a tree. If you cant be a bush be a bit of the grass, And some highway happier make; If you cant be a muskie then just be a bass  — But the liveliest bass in the lake!