六年级下册第五单元数学广角—鸽巢问题精品教学设计.docVIP

鸽巢问题 【教学内容】 六年级下册第五单元数学广角 —— 鸽巢问题（教材第 68 页例 1 和第 69 页例 2）。 【设计理念】 兴趣是最好的老师，本课让学生们从游戏中开始学习，为理解鸽巢原理埋下伏笔， 接着通过创设情境和实际操作，使学生经历“鸽巢问题”的探究过程， 感受数学的魅力， 并对一些简单的实际问题“模型化”，从而在用“鸽巢原理”解决问题的过程中，促进 逻辑推理能力的发展，培养分析、推理、解决问题的能力以及提高学习数学的兴趣，同 时也使学生感受到数学思想方法的奇妙与作用，在数学思维的训练中，逐步形成有序地、 严密地思考问题的意识。 【教材内容分析】 《鸽巢问题》是人教版六年级下册第五单元数学广角的教学内容。这部分教材通过 几个直观例子，借助实际操作，向学生介绍“鸽巢问题” 。学生在理解“鸽巢问题”这一 数学方法的基础上， 对一些简单的实际问题加以 “模型化”，会用“鸽巢原理” 解决问题。 “鸽巢原理”最先是由 19 世纪的德国数学家狄里克雷运用于解决数学问题的，所以又称 “狄里克雷原理”，也称为“抽屉原理”。 “鸽巢原理”的理论本身并不复杂，甚至可以 说是显而易见的。例如，要把三本书放进两个抽屉，总有一个抽屉里至少有两本书。这 样的道理对于小学生来说，也是很容易理解的。但“鸽巢原理”的应用却是千变万化的， 用它可以解决许多有趣的问题， 并且常常能得到一些令人惊异的结果。 因此，“鸽巢原理” 在数论、集合论、组合论中都得到了广泛的应用。 课本用直观的方式，介绍了“抽屉原理”的两种形式。例  1 介绍的是最简单的“鸽 巢问题” ——把 n+1 个物体任意分别放进 n 个空抽屉里（ m＞n，n 是非 0 自 然数），那么 总有一个抽屉中放进了至少 2 个物体。例 2 介绍了“鸽巢问题”更为一般的形式：要把 m 个物体放进 n 个抽屉里 (mn)，如果 m÷n=k,, a（a≠0），那么总有一个抽屉至少放 （k+1） 个物体。 【学情分析】 本节课授课对象是小学六年级的学生，六年级的学生理解能力、学习能力和生活经 验已达到能够掌握本章内容的程度。教材选取的是学生熟悉的，易于理解的生活实例， 将具体实际与数学原理结合起来，有助于提高学生的逻辑思维能力和解决实际问题的能 力。 【教学目标】 知识技能： 通过操作、观察、推理等活动，初步了解“鸽巢问题” ，会用“鸽巢问题”的知识解 决简单的实际问题。 数学思考与问题解决： 1. 在“鸽巢问题”的探究过程中，使学生逐步理解和掌握“鸽巢原理” ，经历将具 体问题数学化的过程，培养学生的模型思想。 体会数学知识在日常生活中的广泛应用，培养学生的探究意识。 情感态度： 通过对“鸽巢原理”的灵活运用，感受数学的神奇魅力，体会数学的价值，激发学生 的学习兴趣。 【教学重点】 1．经历“鸽巢原理”的探究过程，初步了解“鸽巢原理” 。 理解“总有”和“至少”的含义。 【教学难点】 理解“鸽巢原理” , 并对一些简单的实际问题加以“模型化” 。 【教学准备】 课件、每组都有相应数量的盒子、铅笔、书。 【教学过程】 一、 通过魔术，切入主题 师：近两天老师新学了一个魔术，特别想表演给大家，可以吗？都认识这个吧，对， 扑克牌，我现把两张王牌取出，知道剩下的扑克牌有几种花色吗？ 生：四种。 师：现我就用剩下的牌给大家表演这个魔术，需要 5 位同学的配合，谁愿来？（学 生上来后） 师：你们每人随意抽取一张牌后站好，不许给其他人看。 （站好之后）同学们，见证 奇迹的时刻到了：他们至少有 2 人拿了同样的花色，你们信吗？ 学生验证（理解“至少”的意思） 。 师：如果我让他们每人再重新随意抽取一张，我还敢肯定：他们至少有 2 人拿了同 样花色的牌，也就是说有一种花色的牌至少有两个人拿着，你们相信吗？ 师：老师为什么能做出准确的判断呢？是因为这其中蕴含着一个有趣的数学原理， 这节课我们就一起来研究这个问题——鸽巢问题。 （设计意图：从学生喜欢的魔术开始，让学生初步体验抽象的“鸽巢问题”，激发学生的学习兴 趣，提高学生的学习热情。） 二、 通过操作，探究新知 学习例 1 我们用笔和杯子来研究这个问题，教师用投影仪展示问题：把 3 支笔放进 2 个杯子 中，可以怎么放？有几种不同的放法？ （设计意图： 从最简单的数据开始， 有利于学生观察、 理解，能调动所有的学生都积极参与进来。 ） 师：请同学们实际放放看，看有什么发现。 （师巡视，了解情况，个别指导） 师：谁能说说你是怎么放的？请你到前面边演示边说给大家听。 师：还有不同的放法吗？ 生：没有了。 老师用幻灯片展示各种情况。 师：孩子们，一起来观察这所有的放法，想一想， 5 个人抽取 4 种不同花色的牌， 不管怎么抽，总有一种花色的牌至少有两个人抽着，那么