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蒙特梭利教学法：教学特点与基本原则 蒙氏教育的原则 : 以儿童为主 -- 为的孩子打造的一个以他们为中心，让他们可以独立 做自己 的 儿童世界 。 充分的教具提供 -- 孩子是靠感官来学习的，我们提供给他的良好刺激愈多就愈能激发他的内在潜能。 所以，设计一个适合孩子的生长环境，应该是能提供丰富的教材 ( 包括自然的、人文的 ) ，以诱发他自我学习的乐趣。 不 教 的教育 -- 反传统以教师为中心的填鸭式教育，而主张籍由良好的学习环境，亮丽丰富的教具，让儿童主动去接触、研究，形成智慧。 把握敏感期的学习 -- 0~6 岁的儿童，在不同的成长阶段，会出现对不同事物的偏好的各种 敏感期 。蒙台梭利科学幼教法强调掌握儿童 敏感期 ，而给予适切的学习。 蒙台梭利教育拥有一套蕴含无限教育价值的学具， 这套学具利用幼儿感觉的敏感性， 透过可供幼儿操作的教具， 让孩子们轻松愉快的在操作中探索，在探索中吸收许多抽象的概念。 尊重幼儿重复练习的特性，所有学具幼儿可以反复操作，满足幼儿生理心理上的需要。 教师居于协助启导的地位 -- 教师必须放弃传统自以为是的教育方式，而是从旁适时地给予儿童协助与引导， 让儿童成为教育的主体， 使他们动头脑、有智慧。 父母才是真正的关键 -- 孩子的教育，并不只限于学校一隅，整个社 会环境的影响，更是无所不在。在心爱乐园的亲子课堂中，家长不仅 可以学到先进的教学理念与教学方式， 还可以和宝宝一起上课， 在课 程中增进亲子感情。 蒙氏教育的价值 : 蒙台梭利教育法的独特魅力源于对儿童的充分研究与了解， 遵守儿童的敏感期，激发儿童潜能，在宽松、愉快的环境中发展孩子独立、自信、专注、创造等能力，为将来孩子的成长打下良好的素质基础。蒙氏教育法遍及欧洲大陆， 也走向了世界， 蒙氏教育法推广百年取得了丰硕的成果，其理论不断完善和发展， 得到世界各地幼教界的普遍推崇和认同，在美国、欧洲、日本、新加坡、澳大利亚等学前教育发达国家极受关注，蒙台梭利学校已遍及一百多个国家。蒙台梭利的儿童观 从发展的观点出发， 蒙台梭利认为 “儿童是一个发育这的机体和发展 着的心灵 ; 儿童发展的时期是人的一生中最重要的时期。幼儿处在不 断生长和发展变化的过程之中， 而且主要是内部的自然发展。 在这个 连续的自然发展过程中， 幼儿的发展包括生理和心理两方面的发展。 ” 在蒙台梭利看来， 幼儿身体内含有生气勃勃的冲动力。 正是这种本能 的自发冲动，赋予他积极的生命力，促使他不断发展。一是主导本能， 这种本能对于处在生命初创时期的婴儿提供指导和保护， 甚至决定物 种的生存。二是工作本能， 这是人的基本特征。幼儿正是通过不断的 工作在进行创造，使他自己得到充分的满足，并形成自己的人格。它 既能使人类更新，又能完善人类的环境。 在心理方面，幼儿心理发展既有一定的进程，又有隐藏的特点。蒙台梭利认为，幼儿是一个 精神 ( 心理 ) 的胚胎 。因为每一婴儿都有一种创制本能，一种积极的潜力，能依靠他的环境，构筑一个精神世界，所以，幼儿不仅作为一种肉体的存在，更作为一种精神的存在。每个幼儿的精神也各不相同没，各有自己的创造性的精神。 在蒙台梭利看来， 在幼儿的心理发展中会出现各种 敏感期 。她说 : 正是这种敏感期， 使儿童用一种特有的强烈程度去接触外部世界。 在 这时期，他们对每样事情都易学会，对一切充满了活力和激情。 而人的智力发展正是建立在幼儿敏感期所打下的基础上的。 秩序的敏感期 从出生的第一年就出现一直持续到四岁。这是幼儿的一种内部的感觉，以区别各种物体之间的关系， 而不是物体的本身。 细节的敏感期 幼儿在 2-3 岁时会表现出对细节的敏感，他的注意力往往集中在最小的细节上。 这表明幼儿的精神生活的存在， 以及幼儿和成人具有两种不同的智力视野。 协调性敏感期 这是在幼儿发展中最易观察到的一个敏感期。幼儿通过个人的努力学会走路， 并逐渐取得平衡和获得稳健的步伐。 应该在 2到 3岁时出现。 触觉敏感期 幼儿会朝着外界的物体伸出小手。这个动作的最初推力代表幼儿自我进入外部世界之中。 这正是通过手的活动， 幼儿才能发展自我，发展自己的心灵。 语言的敏感期 2 个月左右幼儿就开始吸收语言， 他所获得的语言是 他从周围环境中听到的。 当他说第一句话时， 并不需要为他准备任何 特殊的东西。在蒙台梭利看来，语言能力的获得和运用，是幼儿智力 发展的外部表现之一。 蒙台梭利强调指出， 应该注意幼儿的心理发展和生理的发展之间的密 切的关系。她说 : 如果心理的压抑会影响新陈代谢， 并因此降低了一 个人的活力的话，那可以肯定，相反的情况也会发生，富有刺激的一 种心理体验能够增加新陈代谢的速度， 并因而促进一个人的身体健康。