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开展创客教育，培养创新人才 当创客精神与教育相遇，“创客教育”便诞生了。创客教育 是教育信息化发展的重要内容，近年来，“创客教育理念已经 逐渐成为教育界普遍关注的热点话题，各种创客活动也如雨后春 笋般涌现。但是，我在长期的教育教学实践中发现，青少年学生 群体中普遍存在与“创客精神“不相协调的情况，主要表现为创 新意识不强、创新行为及其成果缺乏有效的激励机制等，这最终 消极地影响了他们进入成年期后的创新或创造能力的发展，不利 于人才的培养。故迫切需要进一步深化基础教育领域的综合改革, 改革和完善创新人才的培养模式，充分利用各种资源广泛开展课 内外、校内外的教学与实践活动，深入推动青少年创新思维教育 及其创新成果转化事业，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断 涌现的局面。因此，在今后的教育活动中，“创客教育的尝试 与实践将是大势所趋。然而，不可否认，目前“创客教育在学 校内外的实践推行仍然处于起步阶段，特别是一些农村学校，虽 然基本上都已配备上了多媒体教学平台等信息技术设备，但整体 上教育资源还甚不充足，发展水平也有待进一步提髙。那么，怎 样才能在这种现状下，开展以学生为主体、学校为依托的具有创 新性乃至前瞻性的创客教育呢？怎样才能让“积极创新，开拓进 取“的“创客精神“更好地贯彻弘扬下去呢？结合十几年来的基 层教育教学实践和经验，我认为可以从以下三个方面开展工作: 一、开发、配备实施创客教育活动的教学资源 可以说，创客教育集创新教育、体验教育、项目学习等思想 为一体，契合了学生富有好奇心和创造力的夭性。它主要以课程 为载体，同时融合了多种学科知识，能够在创客空间的平台下, 培养学生的想象力、创造力以及解决问题的能力。因此，青少年 创客教育启蒙的重点应放在让更多的学生参与创客活动，体验自 主、创新的乐趣上面。在资源配置方面，学校并不一定非要购买 一些特别昂贵的器材，比如3D打印机、激光雕刻机这类东西才 能开展创客教育，其实学生们自主选择和运用身边的材料，比如 卡纸、橡皮泥、废旧的电脑配件等，就可以做出很棒的项目。当 然，学校作为主要的教育场所和教学活动的组织者，在有限的经 费预算内，我们可以通过制订计划、寻求资源并且审视和重构这 些资源来带领学生开展创客教育活动。而中小学创客空间毕竟是 面向没有独立购买能力的未成年人，所以相对社会上的创客空间 而言，学校在这方面配备的工具和器材尽量要全面一些，应能满 足大部分学生研究和实践的需求。而且，因为使用对象是未成年 人，工具和器材的选择还要以安全为第一原则。学校开展创客教 育的硬件完善的情况下，可以鼓励学生根据实际自我配备，从而 拓宽资源空间，激励更多创新的涌现。 在具体操作上，学校可以建立一个或者几个“创客空间即 学科创客教学实验室，在那里学生们可以围绕着创客课程形成一 个集体，分工完成不同的模块和单元，并且参与和评估一个或几 个他们都有兴趣的项目，这样，在不知不觉中，学生们的创造力 就得到了锻炼和发展。在这个过程中，我们会发现那些在学习上 有天赋的孩子，常常希望把自己头脑中更深奥的、更抽象的想法 编程成为更具操作意义的“原型；有些聪明的孩子在把自己设 想的东西做出来的过程中，有时会遇到一些困难，因为他们追求 完美，但是创客空间会鼓励他们一步一步地做，从错误当中学习， 最终这些学生往往能够做出一些真正非常新颖的东西，学生们的 动手能力和生活技能也得到了提髙。这里有一个实例：在美国纽 约州的一所电脑学校的教室里，计算机教师翠西-鲁兹提斯 (Tracy Rudztis)在公益组织和区域教师协会的帮助下，组织建 立了一个创客空间。每天中午，她都会给孩子们收拾出一张上面 放满各种材料的桌子，以供他们在午休时间制作东西。活动开展 以来，每天都有8到20名学生，过来做机器人和粘土电路，或 是修理那些机房里弄坏了的耳机。同时，她还指导学生自行学习 数字制造、3D打印和动画课程，等等，这些属于创客教育范畴 的实践活动让学生们获益匪浅，也得到了当地人们的认可和支持。 由此可见，只要学校在开展创客教育的资源开发和配备方面能够 跟上教学所需的步伐，则完全可以使创客教育活动得以实施并更 好地传承下去。 二、转变教师角色，有效开展创客活动 我们发现，上述翠西老师在创客教育活动中和学生们是亦师 亦友的，这也是新型师生关系的体现。在我国，唐代韩愈在《师 说》中提出了 “师者，所以传道受业解惑也的教育名言，它强 调了教师的作用和职责，长期以来被广大教师奉为圭臬，同时也 成了中国教育史上师生关系是传授者与接受者关系的理论依据。 然而，这种观点已经明显不适应潮流，也会从根本上阻碍教育活 动的正常开展，影响教育的公平与发展。我们开展创客教育的目 的，是要将各个学科的课程内容的教学融入到各种创客活动中， 并且力求把这种活动常态化